ここでも道草

今日は３月９日。

村上先生の講座は、プレゼントをもらえるという魅力があります。

今回は、ジャンパーやトレーナーもありました。

いいなあと思いました。

実習がすんだあとに賞品としてプレゼントをもらったのですが、

指定されたプレゼントは、うちらのグループはマル「ほ」の帽子でした。

これは１１月の講座でもらっているので、ジャンパーが欲しかった～。

村上先生が手作りでプリントしたジャンパーやトレーナーを手に入れたいですね。

講座の後で出すアンケートには、そのことを書いてしまいました。

しかし、まあ贅沢な話です。

講座会場背面に掲示された今までの「キミヤーズ塾」のチラシです。

他の講座とは違う不思議なチラシです。

このペースだと、次は８月か９月かな？

特別支援学級担任だったら、出席すべきですね。

しかし、小嶋悠紀先生や村上公也先生のように、

特別支援教育のすごい先生と出会えて良かったなあ～。

２年前の自分はあまりに特別支援教育を知らなかったと、

今回もう何十回目ですが、改めて思いました。

一日京都を散策していた娘とちゃんと出会えて、帰路につきました。

昨年９月に見に行くことができなかった琵琶湖疏水の「第一竪坑」を見たいと考えましたが、

渋滞にはまっているうちに辺りは暗くなってしまったのであきらめました。

また今度。

※参考：ここでも道草　大阪からの帰りに大津へ／琵琶湖疏水第１トンネル入口（２０１３年９月１５日投稿）

娘がうどんを食べたいというので、大津SAで夕食。

ちょっと高級な店でした。

箸置きの写真です。

何と読めばいいのだろう。

メニューとかにフリガナをうったものがないか探しましたが、見つかりませんでした。

有名な店なんだから読めて当然という世界なのか？

食後、店を出るときに、ガラスにローマ字で店名が書かれているのを発見。

「かのうしょうじゅあん」でした。

そうとは思ったけど、本当にそれでいいのと思っていました。

ついでにHPとかも調べました。

しかし、不思議とフリガナを見ません。

やっぱり読めて当然？　　　　　この自信！いいですね。

今日は３月９日。

今はほぼ午前１０時。いよいよ今日の講座がスタートしている。

私は１日前のことを思い出して書いていきます。前投稿のつづき。

〇午後はいきなり実習。

・午前中の実習で話し合った改善策や、

　村上先生の解説を聞いて思いついた改善策を実現させる授業を考えよう！

・グループで、どんな授業ができるか話し合う。

・子どもは、VTRのキャスト３人の子どものイメージで。

・その授業に必要な教具を考える。

・そのための教具を作る（もちろん作りながら考えてもOK！）

・グループごとに、考えた授業を実演してみる。

・実演してみて、授業や教具を変えたり改善したりしてOK。

・実演をみんなの前で発表する。　　　

※こういった流れ。

　以前、杉渕先生の講座で、音読を班ごとに自由に考えるというのをやりました。

　今回は先生役生徒役を割り振っての授業実演。驚きました。

　しかし、子どもを支援するための教具をつくる実演なんて、キミヤーズ塾らしい内容。

※他の３人の先生と相談して授業を考えました。

　教具作りに必要な材料や道具はスタッフがたくさん用意してくれてました。それも驚き。

　なかなかアイデアが浮かびませんでしたが、

　見えそうで見えないガラス↓を見つけてから頭が動き始めました。

　やっぱり実物を見ながら考えるのがいいです。

　教師役を私が指名され、みなさんからいただいたアイデアを使って授業をしました。

　緊張しました。責任重大でした。でもいい体験でした。ふ～。

※いくつあるかを、数唱で確認するのではなく、ぱっと見て言えるようにする。

　このことが大事であることを、この実習でも思いました。

※各グループに対して、赤木先生からコメントと賞品をプレゼントしてもらいました。

　うちらのグループに対しては、「本当にやるとは思わなかった」という評価。

　見えそうで見えないガラスを使ったことに対してでしょうか？

　でも教室にあるといいなと思ったガラスでした。

　あのガラスを組み込んだ箱とか教室にあってもいいなあ。　

〇実習がすんで、再び村上先生の講座

〇プリント学習中心の授業。子どもの主体性を育てられない。

　でも教師がプリント学習から抜け出せない。

〇教えたことの定着のためのプリント学習ならOK。

〇透明な袋に、積み木を２個入れて、何個入っているか尋ねる。

　↓

　だんだん半透明で見えにくい袋に入れて尋ねていく。

　↓

　最後に黒い不透明な袋に積み木を２個入れて、何個入っているか尋ねる。

　正解は２個。教師から見ると当たり前のこと。

　しかし、これから数概念を形成する子どもにはしっかり教えていく。（数の保存性・不変性）

〇「ここに２個」「ここに２個」「ここに３個」　

　それらの積み木を一つの入れ物に入れると、少なくなったと思う子どもがいる。

　数概念形成前の子どもである。

〇積み木で数を示す→エア積み木（積み木を持つ手の形のみ）→数字に置き換える

　何かができるようになったら、より難しくする。でもできることをやる。

※村上先生がすごいなと思うのは、できるようになったら、少々難しくしていくやり方・塩梅です。

〇ローテーションカード　「５」の時に「ゴリラ」「ごはん」と言わせる。これも少々難しくした例。

　こういうのは、自閉症の子どもの苦手なことと言われるが、それは体験が少ないことからの

　苦手である。「私の体験上、できる」と村上先生。

〇見通しを立てるのが苦手な子ども。これも体験不足。

　ローテーションカードでどれくらいの時間でやりとげたいかの目標を考えたり、

　予想を立てる体験をしていくことで、見通しを立てることができるようになってくる。

〇今できることをしっかりやらせることで、次に進む意欲につながる。

※・・・・・と、言ったっけな？でもこのような意味のことは言われた。

〇ローテーションカードで、「５」の時に何を言うかで、子ども同士の意見が別れる時がある。

　大事なのは「折り合い」をつけること。

　どう折り合いをつけていくかが、人間関係改善の方法。みんな平等なんてありえない。

〇「算数をちゃんと勉強しておかなければ、大人になって困るよ」と言うのは脅し。

〇パッと見て、いくつあるか言えるようにしないといけない。

〇プロ教師なら、「座りなさい」と言わずに座らせたい。

　席を離れている子どもに「今は何をする時ですか？」と言ったら、教師としてダサい。　

〇最後に赤木先生の講座。

〇発達とは・・・手持ちの能力の全面的開花

　発達（development）の語源は「包み開かれていくさま」

　何かこちらが一方的に書き込んで発達させるものではない。

〇ゴールを想定して、そこに行き着く指導をしがち。

　その子の今を良しとしていないのでは。今の状態を良しとして考えてほしい。

〇自閉症の「ひもをふる」ことが好きな女の子の実例からのお話

　「自分を好きになる　豊かな発達障害をめざして」（近藤直子著／クリエイツかもがわ）所収

〇「こだわり」を「どうなくすか」ではなく「どういかすか」という発想。

　→「できない人」「能力が欠けている人」として見ない。その人の中に唯一無二の原石を見出す。

　　そんな視線を持ちたい。

〇「いかす」際には、他の子どもや周囲にも伝えていく。→その原石を、他の人にも伝えていく。

　そのことで、本人も変わっていく。

〇今一度まとめ

　発達＝手持ちの能力の全面的開花

　手持ちの能力の全面的開花が、他者を変える。

　そして、その他者が自分をも変えていく。そして変わった自分がまた他者を変えていく。

　そしてまた・・・・というプロセスが発達です。

　さらにいえば・・・教師の仕事は、子どもを矯正するのではなく、

　子どもの全面的開花を支える環境づくりであると思っています。

※他者を変え、他者が変われば自分も変わる。そのためには、全面開花。

　交流学級、同じ特別支援学級内でのトラブルが少なからずあった１年間。

　それを振り返ると、赤木先生の言われたことも、これからは考えていかなければと思いました。

以上で、昨日の講座の内容をまとめました。

また機会あるたびに読み返したいです。

今日は３月９日。

昨日のキミヤーズ塾のことを書いています。

実は今日も同じ内容の講座があります。もうじき午前９時。

午前１０時スタートなので、今ごろスタッフが会場を準備されているのでしょうね。

昼休み。

隣の席の方と少々話しました。

教師１年目の先生。

大学で赤木先生に教わって、村上先生もご存知の方。

今回の講座も、村上先生本人から電話で教えてもらって申し込んだとのこと。

いいですね、若い時から、このような教えに接することができて。うらやましい。

もうひとつうらやましいのが、神戸在住だということ。

今、神戸市の神戸市立博物館で、ターナー展が開催されています。

行ってみたいのですが、時間がなかなかありません。

神戸に住んでいたら、簡単ではありませんか。

でもその方はターナー展に行っていませんでした。

そうですよね、関心がなければどってことない。

※参考：ここでも道草「日曜美術館　ターナー」（２０１３年１２月２３日投稿）

昼休みに、ぜひやりたいことがありました。

拗音を教えるときに村上先生が使っているおもちゃを実際に見てみることです。

本「キミヤーズの教材・教具」に説明や写真もあります。でも実際が見えてきませんでした。

教具の撮影はOKでしたので、昼休みに動きました。

すぐに見つかりませんでしたが、きっとあると思って調べて、見つけました。

横にボタンがあって、押すと、首がスーっと伸びます。

ピョーンといったイメージを持ってきましたが、違いました。

スーっとでした。

しかし、こんなおもちゃ売っていなかったよなあ～。

何かこれに代わる教具がほしい。

他に写真に撮った教具。

これらは「ワイヤレスサウンドチャイム」という名前の商品でした。

これでアマゾンで調べたり、電気店に行ったら、手に入ることができるでしょう。

自分には秘密兵器コンパクトサンプラーのＳＰ－４０４ＳＸ（ローランド）がありますが、

無線で鳴らせるというのは魅力です。

※参考：ここでも道草　コンパクトサンプラーＳＰ－４０４ＳＸを教室に設置（２０１２年１月９日投稿）

どうやって使うのかわからないものも多数アリ。

いつか教えてもらおう。（次の投稿につづく）

今日は３月９日。

３月３日（月）に今週は「村上先生週間」として、

「キミヤーズの教材・教具」（クリエイツかもがわ）を再読しようと書きました。

しかし実行が伴わず、昨日は京都に行って講座に参加してきました。

そのまま「村上先生週間」というタイトルで、昨日の講座のことを書いていこうと思います。

第６回になるキミヤーズ塾に初めて参加しました。

会場はここ↓

京都府立医科大学の看護学学舎でした。

京都までは娘と一緒に自動車で行きました。

娘は１日京都散策で、私は講座参加です。

では、大事なことを書き留めておきたいと思います。

書く事で、そして後日再読することで、自分の血や肉になるように願って。

〇最初は神戸大学の赤木和重先生のお話

　なぜ「私たちは、プリント学習根絶にこだわるか」というテーマ。理由は次の４点。

・つまらない【陳腐化】こだわりで継続してできる子はいる

・先生との対話がない【一方通行化】

・友達とのつながりがない【個別化】

・かしこくなりにくい【低学力化】

　子どもも先生も「わからないまま」教え、「わからないまま」答える。プリントが主人公になる。

〇「わかっていることの復習」でプリントを使うならいい。

〇特に特別支援学級ではプリント学習中心になりやすい。

〇プリント学習以外に、どんな教え方があるのか？それを少しでも今日の講座で紹介する。

〇勉強ができる子ではなくて、勉強が好きな子を育てるのが村上公也先生の願い。

〇村上先生の登場。

　TOBの言葉の説明・・・Think Outside the Box　 規定概念にとらわれずに考えること

　※調べたら、本当にあった。大事な考え方。やると面白い考え方。

　しかし村上先生はTOBをこうも言いました。「と（T)ってもお（O）もしろいべ（B）んきょう」

〇昨年末に還暦祝いをしてもらったそうです。早期退職をされて、退職して５年とのこと。

〇指導のポイント

・ガチな支持語はダメ（命令口調は×）　

　※う～ん、ブロークンレコードで、命令口調を使っている（汗）

・子どもに対する敬意を忘れない。

・子どもたちのモチベーションを重視する。

※これが村上先生らしさだと思う。昨年１１月の講座で学習した最も大事なこと。

※参考：１１月２４日の講座（２０１３年１１月３０日投稿）

・子どもの特性を前提に教材内容、教具を考える。

・前置き、説明は、できるだけしなくてもいい方法を考える。

・操作だけを練習しない。操作ができても教材の内容を理解しているとは限らない。

・・・因数分解ができても、因数分解の意味を言えない大人が多い

〇ここで実習。「VTRの授業にダメ出しをしよう」次の内容でした。

・授業のVTRを見る。スタッフが演じた算数の授業。

・まずは一人で、授業でダメなところを出し合う。

・４人組のグループでダメなところを出し合う。できれば改善点も話し合う。

・出た意見をスケッチブックにまとめる。　　この流れをVTR２本で行う。

〇最後に村上先生の解説

・積木がいくつあるかを調べるときに、１・２・３・４と数えているが、

　それが念仏のようになっている。数唱になっている。ひと目でいくつと言えなくてはならない。

・百玉そろばんは前時代的なもの！

※昨年度は多用していた百玉そろばん。

　TOSSも薦めている百玉そろばんをこうまで言った人は初めて。

　しかし、百玉そろばんを使っていて、本当に子どもの力になっているのかと疑問に

　思っていたことは事実。本当にいいものなのかと考える機会である。

〇続いて村上先生の講座

　プリント学習・・・ついついやってしまう。

　できそうなプリントをやらせて教師は満足していないか？

　何を育てようとしているのか、教師が把握していないといけない。

〇数字の面白さ　「零（れい）」は、全くない状態とは限らない。ほとんどないような意味がある。

※「零細」で使われた「零」は「わずか」という意味。「零点」「零勝」の「零」は全くないの意味。

※「ゼロ」は全くない状態。

〇再び指導のポイント

・子どもの自主性・自発性を徹底的に引き出す。

・子どもたちのモチベーションを重視する。子どもをその気にさせることこそ教師の仕事。

・具体的に教具を考える（リアリティ）。

・ガチな指示語はダメ（命令口調は×）。

・子どもに対する敬意を忘れない。

・子どもワクワク、指導者もワクワク。

・創造性がカギに（アート）。できるだけ機知に富んだ授業を行う。

・りっぱな指導計画をつくればいい授業ができるとはかぎらない。

・楽しくなければ自発性や自主性は育たない。

・知的好奇心を刺激する楽しいがなければ、主体的な学習は期待できない。

・「将来のために辛いこと苦しいことを我慢させる学習」は将来の保証ができるのか？

　意欲や希望はどうなる？

ここで午前の部が終了。（次の投稿につづく）

今日は３月９日。

H２５年版花々シリーズ。

２０１３年７月９日撮影　豊川市内

ワルナスビ

１年前と同じ牛丼屋の駐車場に咲いていました。

最初の出会いが思い出深い花です。

※７月中旬の花々２／ワルナスビ（２０１２年８月１４日投稿）

２０１３年７月１３日撮影　豊川市内（旧一宮町）

ソテツ

お墓参りに行った時に撮影しました。

ソテツには雄花と雌花があり、これは雄花です。見事でした。

２０１３年７月１３日撮影　豊川市（旧小坂井町）

シマトリネコ

「シマ」がつくのは沖縄のような暖かい島が原産だからだそうです。

「花カメラ」で名前を教えてもらいました。

暑い時に涼しげな花です。

今日は３月９日。

昨日は京都に行って、村上公也先生の講座に参加してきました。

今日中に昨日の内容をここにうちこんで、少しでも自分の血や肉にしたいです。

その前に・・・　

気になっていたことをスタートさせます。

H２６年版の「花々シリーズ」は先日始めました。

H２５年版がずっとストップしていました。

調べてみたら、H２５の９月８日の投稿がラスト。それも６月の花でした。

※H２５　６月の花々１２　エボルブルス‐グロメラツス（アメリカンブルー）２他

H２４年版も秋に失速していますが、H２５年版は少々早すぎ。

そこでH２６年版とともに、H２５年版も少しでも書いておこうと思います。

２０１３年６月８日　豊川市内撮影

サラサウツギ

この日床屋さんへ行っています。

自転車で３０分ほどのところにありますが、

６月はあちこちで花が咲き、いつも以上に時間がかかります。

２０１３年６月３０日　　豊川市内で撮影

トケイソウ

面白い形の花です。２０１２年にも撮影しています。

※６月上旬の花々７／トケイソウ他（２０１２年６月１６日投稿）

２０１３年６月２７日　通勤路で撮影

ユスラウメ

漢字で書くと「梅桃」

同じ日、通勤路の他の場所で撮影したこれ↓もユスラウメでしょうか？

以上で「H２５　６月の花々シリーズ終了。

今年もこれらの花々は見に行きたいですね。

ユスラウメの花の撮影も忘れずに。

今日は３月７日。

昨日（６日）は近くの中学校の卒業式。

３年前に送り出した卒業生もはや卒業。はやいはやい。

※ここでも道草　卒業式のあった日（２０１１年３月１８日投稿）

東日本大震災のあった３月に卒業していった子たちです。

晩、勤務校から自転車で帰る時に、校門を出てすぐ後ろから呼び止められました。

何と卒業したての中３生３人でした。

H君、K君は私のクラスでした。G君は隣のクラス。

３年前の小学校の卒業式で別れて以来の３年ぶりの再会を喜びました。

「先生の背に勝っているんじゃないか」とK君に言われて背比べをしました。

いい勝負。

「何cmなの？」と聞いたら、１７４cmとのこと。

私はずっと１７４ｃｍでしたが、どうも１年ほど前から縮んで１７３cm。

悔しい負け方です。

確かに大きくなって、立派になりました。

H君はバスケ、K君はサッカーが上手な子でしたが、

中学でも部活で頑張り、高校もスポーツで選んで進学します。

たいしたものです。

再会を喜んでいた直後、私の自転車が故障。

日中、強い風で倒れて故障していたようです。

その修理を３人に手伝ってもらいました。

懐中電灯で照らしてもらったり、自転車を持ち上げてもらったり・・・助かりました。

このブログのことも覚えていてくれて、また見るよと言ってました。

それじゃあ、「今晩の出会い」のことを書くねと言いました。

昨晩は睡魔に負けましたが、今晩は書けました。

同じ日の日中に、歴史好きの中３生K君にも出会いました。

体育の授業中だったので、ゆっくり話ができずに残念。

今日も２人（Y君、Y君）に会いました。勉強しながら働くと聞きました。

社会人だ！

頑張れそうだ。

卒業で解禁になったわけではないと思いますが、よく出会います。

今日は３月４日。

久々に花々シリーズをうちたいと思います。

３月４日　勤務校

ヤドリギ

昨年も撮影した勤務校のヤドリギ。

H２５　３月の花々１８　ヤドリギ（２０１３年３月２６日投稿）

昨年の調べでは実ができるのは５月でした。

しかし、今年よく見たら、実ができていました。

黄色のブドウのようなきれいな実でした。

実際に触ってみようと思って、さっそく実行に移しました。

脚立を持ってきて、登ったらちょうどいい高さでした。

実がなっているところを接写で撮影できました。

さらには、エノキに寄生している部分も撮りました。

やっぱりエノキの立場だと痛々しいです。

実を採って、潰してみました。

中には種らしきものがありました。

その周りを粘着質の液状のものが包んでいました。

粘着性はけっこう強かったです。

種をぶら下げて、３０センチくらいに伸びて、ぶらんぶらんとすることができました。

少し舐めてみました。

うっすら甘味を感じました。

これが鳥の好みなのですね。

これらの観察は、子どもたちとしました。面白かった。

さあ、次はこの実の写真を「花カメラ」に送りたいと思います。

「花カメラ」も久しぶりです。

今日は３月４日。

「キミヤーズの教材・教具」（村上公也・赤木和重編著／クリエイツかもがわ）より引用。

村上先生の開発した「ローテーションカード」に関する記述にも、いいものが多い。

一斉指導の「ローテーションカード」では、集団としての営みがあり、

社会的な相互関係が生じる。

共通の一致した最低限の事柄を守らないと、学習が成立しない。

そこには順番があり、ルールがある。

つまり、他の子のカードの時には答えないで、

自分のカードの時だけに、タイミングを合わせて答えなければならない。

しかし、子どもたちにとって、順番などのルールを守ることは、

自分の気持ちも行動もコントロールしなければならないので、

とても難しいことである。

難しいことは、考え過ぎないで、実際にやってみることだ。

こういう時は、子どもたちを信じて、前向きに考えることにする。（２２p）

ローテーションカードに限らず、フラッシュカードを複数の子にする時は、

いろいろトラブルが生じます。

なぜぼくが一番じゃないの？という子がいる。

それを答えたかった～という子もいる。

わがままも出るけど、順番だから仕方がないことだと理解させたい。

そのためには体験を増やすことだと思う。

いやなこともあれば、いいこともあり。

そういうものだとわかれば、わがままも減ると思います。

ローテーションカードであっても、いずれは飽きる。

村上先生は、そうなっても、子どものモチベーションを上げるための工夫をします。

ここが村上先生の真骨頂だと思います。

とにかく、子どものその気・やる気を大事にする先生です。

最初の手は、４人でローテーションカードをやる場合、

全員がやり終えるスピードを計測して、少しでも早くできるようにする。

新記録が出るうちはいいが、停滞した場合には、

こっそりローテーションカードを減らして、新記録が出やすくする。

それでも停滞が起こる。

今度はカードの内容を少し難しいものに変更する。

さらに答え方を難しいものにする。

例えば「５」と答えるところを、「ご飯」と答えるようにする。

難しいけど楽しいのである。

こうやって、次から次に工夫をして、子どもの意欲減退を減らしていくのである。

蛍光マーカーで文章をなぞりながら読む「ライン読み」を学級でやっています。

効果あります。すすんで読めます。

しかし、マンネリの影が忍び寄ってきています。

次なる工夫はどうする？

今日は３月３日。

今週の土曜日は、２回目の村上公也先生の講座に行きます。

忙しいけど、今週は「村上先生週間」として、

講座のテキストでもある「キミヤーズの教材・教具」（クリエイツかもがわ）を再読しようと思います。

それでは引用。

ほめて育てるのがよい。

叱るのは、自発性を引き出せないから、

行動を改善できたとしても、一時的な効果しかない。

自発性を引き出せないなら、結局、意味がないのだ。

叱るよりも、ほめる方が、行動改善の効果がむしろ大きく、

なおかつ、自発性も引き出せるのである。

行儀よく座っている子どもを大げさにほめると、

行儀の悪い隣の子どもが自ら、居住まいを正す。

このことが、ほめることの効力の大きさを象徴している。（１７p）

叱ることもしてしまう毎日。

こうやって自発性を育てるために、ほめて育てる。

そうなんだよなあ、村上先生の実践には、「その気」が大事。

この短い文章の中にも、村上先生の主義が入っています。

行儀良く座っている子をほめることがあります。

効果は・・・少しはあります。

でも引用文を読むと、自分に足りないものに気がつきました。

「行儀よく座っている子どもを大げさにほめる」

「大げさ」が足りなかったなあ。

明日からは「大げさ」に挑んでみよう。