ここでも道草

今日は5月5日。

立夏です。春分と夏至の中間点です。

sky株式会社から送られてくる冊子「学校とICT」は勉強になります。

2016年4月号に書いてあることで投稿します。

大阪府泉佐野市では、平成27年度に児童数85名の

小規模校である泉佐野市立第三小学校を

「ICT教育推進校」として位置づけ、タブレット端末100台を導入。

全普通教室に無線LANアクセスポイントを設置して、

校内LANの無線化も行いました。

この泉佐野市立第三小学校のことが特集されていました。

注目したのは、タブレット端末から保存できる個人フォルダを

子どもたちに与えたことです。

その部分を引用します。

本校（第三小学校）では、学年、クラス、出席番号で

児童1人ひとりのユーザIDを作成し、

パスワードとともに付与しています。

また、環境復元ソフトウェアが導入されているので、

タブレット端末の電源を切ると

各端末内に保存されているデータが削除されます。

そのため、子どもたちが作成したデータや撮影した写真は、

サーバ上にユーザIDごとに生成される

データ領域「個人フォルダ」に保存される仕組みになっています。

1年生には難しいと思いましたが、

「かんたんログオン」は一度教えればすぐにできるようになりました。

子どもってすごいなあとあらためて思いました。

実際に運用してみて、自分のユーザIDでログオンすれば、

自分が撮影した写真や作品データをすぐに読み出せる

この仕組みは、大量のデータの中から

自分のデータを探すために、難しい操作をさせたり、

余計な時間を割く必要がなく、とても便利です。

すでに子どもたちには定着しており、皆が自然に使っています。

（１３ｐ）

とりあえずタブレット端末にメモしたことや

写真で撮ったこと、

あるいは時間がなくて途中でやめてしまった作成物が

保存されていることはありがたいことです。

他の時間に継続して活動ができます。

また「個人フォルダ」に保存されたものが、

その子の学習の蓄積となり、

しっかり書いたノートが子どもの達成感や自信に繋がるように、

「個人フォルダ」がその役目を果たす可能性もあります。

タブレット端末から保存できるサーバが魅力的です。

あの富士通のCMが思い出されます。

2014年9月公開のCMでした。

残念ながら今、このCM映像は、

インターネット上では見ることはできません。

このCMの中で、タブレット端末からサーバに保存される様子が

イメージ映像として紹介されていました。

その時は未来の学校の話に見えましたが、

現実に行われているわけです。

1年生の使用例を引用します。

1年生は、[カメラ]機能や[マーキング]機能などを中心に

活用しています。

国語の「学校のことを知らせよう」の単元では、

学校の中に出掛けて紹介したいと思うものを

[カメラ]機能で撮影しました。

1人1台のタブレット端末を使えるので、

1時間の取材だけで何十枚もの写真が撮影でき、

次の時間には「個人フォルダ」に保存している自分の写真の中から

紹介したいものをじっくり選んだ上で、

写真を見ながら文章を書かせることができました。

これまでのようなデジタルカメラを利用した授業展開よりも

スムーズにできて良かったです。

また、生活科の「秋見つけ」「春見つけ」などでも

同様の活用ができると思います。

体育では、縄跳びの様子をペアで撮影し合い、

自分が跳んでいる様子を見て「どうすればうまく跳べるか」を

視覚的に確認するといった使い方をしています。

子どもたちが撮影したデータは、

自分の「個人フォルダ」に保存されます。

自分のユーザIDでログオンすれば、

どの端末からでも自分のデータを見られるので、

便利に使えています。

中・高学年になれば、タブレット端末で自分の撮った写真を使って、

資料を編集することをできると思うので、

より効果的に使えると思います。（１４ｐ）

確かにデジタルカメラを使った授業よりスムーズにできそうです。

そして「編集」はきっと楽しい。

よりわかりやすく相手に伝えるように編集する学習は

タブレット端末を使った学習の得意技になるのではないでしょうか。

そのためにも私はKeynoteを子どもたちより早く使いこなしたい。

つづく

今日は5月4日。

前投稿に引き続き、

「読み書き算数ができる子にするために

やってはいけない１０４のこと」（立石美津子著／中経出版）

からの引用です。

小学校に入学すると毎日のように新しいことを教わります。

その時、苦労することなく覚える子どももいれば、

何回繰り返しても、ちっとも覚えられない子どももいます。

この差はいったい、何だと思いますか。

「先行体験」という言葉があります。

紙面で習うことを先に実際に体験していることです。

この先行体験をどれだけ幼児期にしているかが、

小学校に行って伸びるか伸びないかの決定打になります。

すぐに理解する子は豊かな先行体験を持っています。

先行体験とは、生活の中での実体験、

どんな家庭環境で育ってきたかです。

算数力は家庭環境によって左右されます。（１２５ｐ）

【指を使うことを禁止している】

指を使って計算することを禁止してはいけません。

指は無料で、いつでもどこでも使える天然計算機です。

指を使うことによって数量と数を一致させることができます。

（中略）

数字と実物を一致させられる。

これが指を使うことの大切さです。

（１３１ｐ）

7個のもの数える時、「5の固まりと２で７」と即答できる子、

5の固まりを作れずに１・２・３と数える子がいます。

12個を「１０と２で１２」とできず1から数える子・・・・

（中略）

固まりで数えるやり方は、（中略）

プリントで習うのではなく

幼児期に床におはじきをまいて「早く数える競争」をやり、

自分で数の固まりを発見する体験をすると

すぐに理解できることです。

どんなに数が大きくなっても躓きません（つまずきません）。

1円玉を1000枚くらい貯めておいて、これをばらまき、

１００円玉、10円玉、5円玉に替えて、

いくらあるかを考えさせるのも面白いです。（１３５ｐ）

【家に温度計をかけていない】

毎日、テレビで天気予報が流れます。

最高気温・最低気温も出ます。

温度計も、もちろん数字の表示されるものではなく、

赤い液が上下する古いタイプのものを

部屋の片隅にかけておきましょう。

毎日、温度計を見て服を選んだり下着を選んだり、

気温を自分の身体で体験できます。（１５９ｐ）

※これは教室でやっているぞ。

ついでにわが教室の一工夫を紹介しちゃいましょう。

外気温を測るのに、外に温度計をつるしましたが、

直射日光を浴びると、気温は正確に測れません。

そこでこんなミニ百葉箱を作ってみました。

ふだんは教室内につるしておきます。

朝、教室に来た時に、すぐに外につるします。

そして子どもが毎朝外気温を測ったら、

また教室内に戻します。

以上で引用は終了です。

立石さんの本は、納得の内容が多かったです。

できたら講演会に参加して話を聞きたいと思いました。

毎週金曜日に更新されるブログも読んでいきたい。

※立石美津子オフィシャルサイト　ブログ「ちょっと聞いてよ」

今日は５月４日。

前投稿に引き続き、

「読み書き算数ができる子にするために

やってはいけない１０４のこと」（立石美津子著／中経出版）

からの引用です。

前投稿に引用したように、具体的な概念を表す漢字は、

幼児には理解しやすいということに、

立石さんが気がついたのは、

特別支援学校の中学３年のクラスに教育実習生として

担当した時だそうです。

９年間習っても覚えられない「意味のない記号のひらがな」より、

「意味のある言葉である漢字」の方が

はるかに覚えやすかったのです。

脳に障害のある子どもに指導してみると、

ひらがながいかに難しいかよくわかります。

健常児はひらがなも漢字も同じようによく覚えるので、

どちらが難しいか大人にはわからないだけです。

「障害児教育が教育の基本である」というゆえんです。

（３４ｐ）

※とても大事なことを言っていると思います。

村上公也先生のように、長年特別支援教育に

たずさわってきた方だから、

「漢字を先に教えた方がいい」という言葉は、

説得力が出てきます。

ひらがなは一文字に対して一音で対応しています。

どんな難しい文章でも音を拾って声に出せば

とりあえず読むことができます。

英語で書かれた本を読む時、

アルファベットの一文字一文字を知っていても、

「icecream」「apple」など言葉として

単語が頭に入っていなければ、

本に書かれた内容を声に出すことも理解することもできません。

ひらがなは一文字に対して一音で対応しているので、

意味がわからなくても声に出すことはできます。

大人はこれを「理解して読んでいる」と錯覚してしまいます。

これが発達障害の一つである学習障害児（LD）の

早期発見・早期支援が日本は遅れている一因になっていると

言われます。

漢字が頭に入っていると、

ひらがなばかりで書かれた文章を読む時も、

自然と頭の中にある漢字に置き換えて読んでいます。

ですから、漢字力のある子どもは読解力も高いのです。

音を拾って読むだけの「拾い読み」の悪い習慣がなく、

意味を汲みとりながら読んでいるからです。（３８～３９ｐ）　

※これもなるほどと思った文章です。

やはり、漢字の学習にもっと力を入れることで、

子どもの力は伸びるのだとあらためて思います。

特別支援教育でこそ力を入れて教えて、

実証してみたいことです。

【止め・はね・払いを厳しく採点している】

自分もうまく書けないのに、

子どもの字を虫眼鏡で現場検証する警察官のように採点したり、

勉強不足で「い」の一筆目をはねない子に×をつける

小学校の先生がいます。

でもこれは先生が間違っています。

生徒に教える前に学習指導書を読んでいないのです。

小学校の書写の学習指導書に左記のように明記してあります。

①本来、はねと言えるのは「か」の一筆目の終筆だけである

　（『加』が字源であることから）

②次の筆へ行くための筆意「こ・い」の一筆目、

　「せ・さ」の二筆目などは、見える形の「はね」にならなくてもよい。

昔、筆記用具は筆しかありませんでした。

ですから、文字は毛筆文字が基本にできています。

筆で書く場合は小さいはねが

一筆目から二筆目に移動した時に残ります。

筆の勢いによってできたはねで、

これを「筆勢のはね」と言います。

筆の勢いでできたはねなので鉛筆で書く時は、

はねてもはねなくてもどちらでもよいとされています。（７２～７３ｐ）

文章も同じです。

書きたいことがたくさんあっても、

「カレーライスおいしかった」としか書けません。

どんな風においしかったのか、

なぜおいしいと感じたかなんて書けません。

（中略）

人生たかが５年程度の子どもに、これはできません。

すばらしい文章を書くには、その材料となる多くの優れた言葉を

今のうちにインプット、脳に録音することです。

日記を書かせる時間があったら絵本の読み聞かせを

一冊でも多くして言葉の貯金をしましょう。（８７ｐ）

日記を書けない子は目の前にいます。

明日からの指導の参考にします。　　

【読書と学力は無関係と思っている】

はっきり言います。本を読まない子は勉強ができません。

（中略）

語彙が豊富な子どもは、絵本をたくさん読んでもらっています。

「突然」「美しい」などの副詞・形容詞を知っています。

さらに、幼児期に絵本の読み聞かせをされて育つと

間違いなく本が好きになります。

（中略）

小学生になり自分の力で本を読めるようになると、

進んで読書をするようになります。

読書により、絵本に出てこない色々な文章に接し、

新しい言葉をどんどん覚えていきます。

小学校６年生で１カ月に３０～８０冊、

つまり毎日１～２冊の本を読んでいる子どもは、

３万７０００語もの語彙があります。

反対に１カ月に１冊も本を読まない子どもの語彙数は、

８０００語にとどまっています。

語彙が豊富な子どもは先生の話をしっかりキャッチできます。

けれども、語彙が貧弱な子どもは、

先生の話が耳から耳へ抜けてしまいます。

また、本を読む子どもは読むスピードも速く、

１秒間に２０～２５文字も読めます。

ところが、本を１冊も読まない、読書しない子どもは、

１秒間に２～５文字しか読みとることができません。

さらには、読書しない子どもは、

本を読んでいるうちに読んだことが頭からどんどん抜けて、

あげくの果てには文章を見ると眠くなります。

全ての教科は読むことを前提としています。（９２～９３ｐ）

※やっぱり「読み」が第一ですよ。

特に特別支援学級ではよりそう思います。

【昔からある本は古臭いと思っている】

１０年、２０年と生き残って出版され続けている絵本は

いい絵本です。

ずっと支持されているから、

いまだに売られているのです。

何年も版を重ねて刷られるのは、「本物」だからです。

（９９ｐ）

※「だるまちゃんとてんぐちゃん」

（加古里子作・絵　１９６７年　福音館書店）がそれですね。

※参考：ここでも道草　加古里子さん／「さとこ」ではなくて「さとし」でした（2015年10月11日投稿）

まだつづく。

今日は５月４日。

同じ年の方の活動をここに書いておきたい。

立石美津子さんの本から引用です。

「読み書き算数ができる子にするために

やってはいけない１０４のこと」（立石美津子著／中経出版）より。

絶対に読み書き算数の基礎は幼児期に身につけさせ、

小学校に送り出さなくてはなりません。

問題はそのやり方なのです。（６ｐ）

【変だと思わずに「ぷうる」と教えている】

（中略）

何の根拠もなく、「まず、ひらがなから」という強い思い込みにより、

社会でカタカナ表記されているものも、

ひらがなで教えている人がいます。

実際、小学校でも１年生の１学期は

カタカナ表記のものもひらがなで教えます。

「ぷうる」「あいすくりいむ」「かれえらいす」と書いてある

ドリルもあります。（中略）

社会でカタカナ表記されているものは、

最初からカタカナで見せましょう。（２１ｐ）　　

【交ぜ書きを強要している】

漢字で表記されているものは、漢字で覚えた方が子どもは

覚え直しの負担ないので効率的です。

小学１年では幼稚園や保育園でひらがなを教えていないという前提で、

漢字が登場するのはだいたい９月くらいです。

夏休みまでは何でもひらがなで教えます。

ですから一学期中は「がっこう」と書かせ、

二学期になり「学」を教えたら「学こう」、

「校」が教科書に出てきたら「学校」と書かせます。

「きしゃ→き車→汽車」も同様です。

こうして交ぜ書きを子どもに強要します。

こんな教え方をされているので、

漢字の書き取りテストで「『きしゃ』を漢字で書きましょう」の

では子どもの頭にはまず最初に習った「きしゃ」が浮かびます。

これは人間の脳は最初に覚えたものが

一番印象に残るというしくみになっているからです。

でも「漢字で書きなさい」とうるさく言われ、

仕方なく漢字を勝手に当てはめ「木車」なんて間違いを書きます。

これは、小学校の先生が漢字指導で

一番頭を悩ませていることです。

最初から「汽車」と漢字で見せていれば、

走る汽車を作文に書こうと思ったとき、

「木車」とは絶対に書きません。（２３ｐ）

これだけではありません。

先生の中には、「まだ教えていないから」と、

「山田幸子」という子どもの名前を、

「やまださちこ→山ださちこ→山田さち子」と書くように

強制する人もいます。

（中略）

幼稚園で、下駄箱に園児の名前を「佐藤雄太」「鈴木美智子」

と書いておくと、特に教ていなくても自分の名前以外の

友達の名前もあっという間に漢字で覚えてしまいます。

それくらい、幼児の記憶力は高いのです。（２３～２４ｐ）

※ずっと違和感を感じてきたことです。

作文集で見かけることです。

ひらがな交じりのへんてこな名前を見てきました。

作文集の名前は、漢字で書いて、

ふりがながあれば良いと思います。

今年度からでも直すべきでしょう。

【読めないのに書かせている】

読めない文字を書かせても、

それは絵を写しているのと同じです。

写すことなら、猿でもできます。　※本当？

（中略）

書かせる前に読めるようにしておきましょう。　　

（中略）

目に触れる機会が多い文字は、

全体の形がインプットされています。

（中略）

したがって、「書く」ために、

前もって「読む」練習を積ませてください。

「はい、これは『鳥』という漢字です。

さあ、１００文字書いて覚えましょう」と

読めないのにいきなり書かせても、

子どもの頭の中には字形がインプットされていないので、

何文字練習しても覚えることはできません。

しかし、学校では、「読み書き同時教育」です。

「山」を見せたその日に書かせます。（中略）

書かせることにより字形を覚えさせようというわけです。

非効率で、手が疲れるだけです。

（中略）

「読み書き分離教育の読み先習」が効率的な学習方法です。

５歳で書かせるなら、３歳で読ませておきましょう。

「読み」と「書き」は期間があいていればいるほどよいです。

（中略）

手本がなくても字形が頭に浮かぶその時が、

「書き」を開始する最適時期です。

ですから、言葉として文字の読み方をどんどん先に

見せておきましょう。（２７～２８ｐ）

※大賛成です！

【漢字を難しいと決めつけている】

（中略）

「あ」

ひらがなの１字１字は、音を表すだけで、

意味そのものは表していない。

単なる記号です。

「あ」を見せられても色もなければ匂いも形もなく、

何か具体的なものが頭に浮かぶことはありません。

ですから、記憶にとどめにくいのです。

「中」

画数は少ないので小学１年生で習いますが、

「コップの中」「部屋の中」とつかみどころがありません。

記憶にとどめにくいです。

「上」「下」「左」「右」などは１年生の配当漢字です。

しかし、抽象的な概念を表す漢字は

イメージしにくいので覚えにくいのです。

「虫」

「中」よりはイメージがわきますが、

「虫」という名前の虫はこの世にいませんから、

「蟻」のようにパッとイメージができません。

「蟻」

「蟻」を見ると、子どもは頭の中に、

実物のあの黒くて小さい「蟻」をすぐに思い浮かべます。

記憶にとどめることが簡単にできます。

ですから、「蟻」という漢字を一番よく覚え、

「あ」は一番覚えない、という結果になったのです。

「林檎」「救急車」「怪獣」「蜜柑」「冷蔵庫」「焼肉」などの

具体的な概念を表す漢字は、幼児には理解しやすいのです。

（３１～３２ｐ）

先日載せた「体の漢字」の学習で、

子どもたちは「漢字が難しくても覚える」というのは

実感できました。

「ひらがなよりも先に漢字を学習した方がいい」と教えてくれた

村上公也先生の言葉も思い出されます。

引用はまだつづく。

今日は5月3日。

日めくり「雑学王」（TRY-XCorporation）より。

「姿勢のいい子は成績もいい!?」

連休明けには学級で話しておきたいことです。

やはり血の巡りは大事です。

「料理用の刃物のことを『包丁』というわけは？」

「庖」という漢字が気になったので調べてみました。

「料理人」の意味もあれば「台所」の意味もありました。

「庖厨（ほうちゅう）」と書いても「台所」の意味です。

「庖厨」の「厨」も「くりや」と読んで「料理を作る場所」を指しました。

「厨房（ちゅうぼう）」は、「台所」と同じ意味だけど、

どちらかと言うと外食産業の大きめな調理場を言うようです。

家庭の調理するところが「台所」ですね。

「ピッチャーマウンドが高いワケは？」　　　

では実際にあのマウンドの高さはどれくらいか調べました。

このサイトに書いてありました↓

気になるDiary 野球のマウンドはなぜ高いのか？歴史をひも解いてみた

高さは２５．４ｃｍと決まっているそうです。

このサイトを読むと、

昔はプレートはなくて、

ピッチングボックスという枠があって、

その中であればどこから投げてもよかったそうです。

さらに・・・・

引用しましょう。

実は1800年代後半までは

ピッチャーが投げる場所はマウンドではなく、

ピッチングボックスと呼ばれていました。

今のマウンドのように高さもなく、

他の場所と同じように平坦な場所でなげていたんですね。

今もそうですが、ピッチャーは投げる際の踏ん張りを

効かせるためにスパイクで掘り起こすので、

ピッチングボックスは雨水がたまりやすく、

雨などがふるとすぐぐちゃぐちゃになってしまいます。

（中略）

ピッチャーが穴を掘るのでそこに水がたまっていっちゃいます。

なのでピッチャーが投げる後ろに土を盛って、

雨が降った後などにすぐ穴を埋めれるようにしたのが

マウンドの原型なんですね。

当時は今のようにプレートと呼ばれるものがなく、

ピッチャーはピッチングボックスの中なら

どこから投げても良いとルールだったんですね。

なのでかしこいピッチャーが

高いところから投げたほうが有利だということに気付き、

どんどん土を盛ってその上から投げるようになっていきました。

面白い話でしょ。

ちなみに、上記サイトでは、

ピッチャーがいかに地面を掘るのかという映像で、

中日ドラゴンズの浅尾投手の映像を紹介していました。

これです↓

これでもかあというくらい掘っていました。

今日は5月3日。

大河ドラマ「真田丸」で、気になる俳優さんの一人が、

直江兼続を演じる村上新悟さんです。

いい声で、クールな直江兼続を演じています。

調べてみました。

関ジャニ∞（カンジャニエイト）の村上新五さんと

同じ「むらかみしんご」でした。

1974年12月10日生まれで41歳。

初めて見る俳優さんだと思ったら、

何と大河ドラマ連続4本目なのだそうです。

ビックリ！

平成25年「八重の桜」で大山格之介。

平成26年「軍師官兵衛」の大谷吉継。

平成27年「花燃ゆ」の久坂玄機。

そして平成28年「真田丸」の直江兼続。

4年連続だけでなく、

平成19年「風林火山」でも春原惣左衛門（すのはらそうざえもん）役で

出演していました。計5回。

どの大河ドラマも欠かさず見たはずですが、

今までは関心を持ちませんでした。

ニュースでも扱われていました。

iza 産経デジタル

一部引用します。

（前略）

（村上さんが）演技で気をつけているのは、「姿勢と視線」だという。

「どの武将より凛（りん）としていよう、と思っています。

あとは、視線ですね。

視線は真田信繁（堺雅人）を見ていても、

意識は御館様（景勝）に向いている－という演技をすることもあれば、

その逆の場合もあります」

この「基礎演技力」の高さが起用理由のようだ。

屋敷陽太郎チーフプロデューサー（ＣＰ）は村上さんについて、

「スタッフが口をそろえるのが、村上さんの時代劇の所作は

素晴らしいという点です。

４年連続というのは意識していませんが、

姿勢や『見得（みえ）』の切り方、視線の動きなどがこなれている。

それに、声がいいですよね」と評価する。

確かに、かなり低いのによく通る独特の声が、

インターネット上の「真田丸」ファンの間で話題となっている。

一部からは、「イケボ（イケメンボイスの略）担当」

「いい声担当」という愛称も。

「高校生のときから声は変わっていないんですよ。

この声の高校生は、ギャップが激しすぎたと思う（笑）」

（中略）

村上が俳優を目指したきっかけは、幼なじみの親友から、

俳優養成所「無名塾」の存在を教えてもらったこと。

俳優の仲代達矢が主宰し、多くの実力派俳優を輩出している養成所だ。

村上は２２歳で初めて試験を受けたが、落選。

２６歳の時に年齢制限ギリギリで合格する。

無名塾には１４年所属したが、昨年に重大な決断をした。

「無名塾を辞めたんですよ。いつまでも師匠（仲代）におんぶに

抱っこも嫌だったので、いったん区切りを付けて、

一役者として勝負を賭けなきゃだめだな、と。

そういう意味で、大河に４年連続で使っていただけることは

ありがたいと思います」（後略）

どの人にも、ここ（現在）に至るまでの歴史があるんですよね。

また一人、人の歴史を少しだけ知りました。

こういう情報を得ながら、ドラマ「真田丸」を豊かに見ていきたいです。

この2枚の写真も上記のサイトから転載。

映像はここで見られました↓

YouTube: イケボで（御屋形様）愛の武将、兼続さん

今日は５月１日。

「MAGMAGNEWS」で大河ドラマ「真田丸」を

ワンポイント解説してくれているのが、マッド西股さんです。

マッドさんは１９６１年生まれだそうです。

同じ年生まれの人でした。

ちょっと前に立石美津子さんという方が

１９６１年生まれと知りました。

※ここでも道草　就学時検診のことを調べていて出会った人（2016年3月29日投稿）

最近、同じ年生まれの人の頑張りがうれしいです。

なぜかって？

まだまだ頑張れる年だと認識できるからでしょうか？

マッド西股さんの次の記事に興味を持ちました。

MAGMAGNEWS　真田丸『第15話』解説。石田三成、直江兼続らはこの時何歳だった？

この記事の引用。

今回は、いつもとはちょっと趣向を変えて、

武将たちの年齢と世代について考えてみよう。

僕は昭和36年（1961）の生まれなのだが、

400年さかのぼって戦国時代に置き換えてみると、

永禄４（1561）年の生まれということになる。

長尾景虎が関東に暴れ込んだり、

第4次川中島合戦が起きたりした年だね。

ドラマの中心人物とくらべるなら、

永禄８年生まれの松（村松殿）や同９年生まれ の信幸より、

僕は少し年上。

調べてみると、永禄４年生まれの武将には福島正則や吉川広家がいる

石田三成と直江兼続は僕の一つ上だ。

おわかりだろうか？ いま名前を挙げた４人は、

いずれも関ヶ原合戦で大きな役を演じた武将たちだ。

僕らは土塁と空堀の城で育ち、アラサーで小田原の役に参陣し、

働き盛りのアラフォーで関ヶ原にのぞんだわけだ。（後略）

演じている俳優さんに惑わされずに、

ドラマの登場人物の正確な年齢は知っておきたい。

現在、大河ドラマ「真田丸」は、

秀吉が実母の大政所を、人質として家康に差し出す時です。

これは1586年のことです。

生まれた年を調べておおよその年齢を計算してみます。

大政所　　 73歳（1513年生まれ）

豊臣秀吉　49歳(1537年生まれ）

本多正信　48歳（1538年生まれ）

豊臣秀長　46歳（1540年生まれ）

徳川家康　４３歳（1543年生まれ）

旭姫　　　　43歳（1543年生まれ）

真田昌幸　39歳（1547年生まれ）

本多忠勝　38歳（1548年生まれ）

上杉景勝　３０歳（１５５６年生まれ）

大谷吉継　27歳（1559年？生まれ）

石田三成　２６歳（1560年生まれ）

直江兼続　２６歳（1560年生まれ）

加藤清正　24歳（1562年生まれ）

松　　　　　 ２１歳（1565年生まれ）

真田信幸　20歳（1566年生まれ）

真田信繁　19歳（1567年生まれ）

茶々　　　　17歳（1569年？生まれ）

大政所以外、全員年下でした。（あれまあ）

こんなことを承知して、今晩の「真田丸」を見てみたい。

今日は５月１日。

いよいよ５月です。

５月もいい月にしたいです。　　

高校３年の息子が、野球部に入っていて、

連休に入ってからも毎日練習試合をしています。

野球部父母会の写真を担当している私は、

試合の様子を写真に撮っています。

昨日は素晴らしい球場で行われ、いい試合をしたので、

たくさん写真を撮りました。

連写を使ったこともあって、２試合で撮った写真は、８１６枚でした。

この写真をどうするかって？

まずは厳選、そして選んだ写真はトリミングをしておきます。

その作業が８００枚を越えると２時間余りかかります。

最終的に写真は３６９枚となりました。

この写真をどうするか？

いろいろな子どもたちが写っています。

広く保護者に見せたいです。

そこで、少し前からインターネット上で見られるようにしました。

きっとそんなサービスがあるぞと思って探しました。

いくつかのサービスが候補に挙がり、

私が選んだのはこのサービスです↓

30days Album

毎月３００円を負担することで、

写真を無制限に投稿できます。

写真のサイズを縮小する手間もいりません。

保護者はインターネットにつながっていれば、

家のパソコンはもちろん、スマホからでも見ることができます。

そしてこの写真は欲しいと思えば、ダウンロードもできます。

すぐれもののサービスです。

３６９枚の大量の写真も、簡単にアップできます。

保護者に見てもらえます。

厳選・トリミング作業も頑張ることができます。

こんな写真を撮りました↓

パソコンでは問題ないのですが、

スマホだと、ダウンロードするためには、

アプリの入手が必要です。

上記のサイトから入手できます。

今日は４月２９日。

通算４８００本目の投稿。

４７００本目からの１００本は、けっこう長く感じました。

忙しかった！　　

サイドバーにあるブログ「教材・教具のネタ帳」で知った記事です。

※教材・教具のネタ帳　ルポ・発達障害　滴一滴　4/27

出典先からの引用です。

出典先：山陽新聞さんデジ　滴一滴　

中学２年の男子生徒はすし詰め状・・・

中学２年の男子生徒はすし詰め状態の避難所で、

人を飛び越え動き回る。

叱られても、返事は「うるさい」。

そのたびに母親は駐車場の車に連れて行き、落ち着かせる

▼東日本大震災と原発事故で福島県から

栃木県へ避難した家族の姿だ。

息子は場の空気を読むのが難しい

アスペルガー症候群などの発達障害がある。

普段はおっとりしているが、強いストレスを受けていた

（下野新聞編集局取材班著「ルポ・発達障害」）

▼発達障害や認知症の人は環境の変化に影響されやすい。

こうした障害者や高齢者にケアを提供するのが「福祉避難所」である。

だが、熊本市内の要支援者３万人超のうち、

利用できた人は、地震から１週間余り後で７０人にとどまる

▼市は発生前、高齢者福祉などの１７６施設と開設の協定を結んだ。

しかし、想定外の大地震が相次いで介護士や水、食料が不足し、

使えたのは３３施設だった

▼国が在宅医療を推進する中、家で療養する高齢者は増えている。

岡山県内も１３万人の要支援者がいるとされ、

２７６カ所の福祉避難所を市町村が指定しているが、

不安を感じざるを得ない

▼「現実は想定通りにはいかないと思い知った」。

避難所開設のマニュアルをつくったことがある

岡山市職員は熊本市へ派遣され、

被災者を支援する中で漏らしていた。

その経験を備えに生かしたい。

（2016年04月27日 06時21分 更新）　　

「福祉避難所」というのを初めて聞きました。

調べてみました。

「福祉避難所」

民間の高齢者・障害者施設と市町村が協定を結び、

指定されるケースが多い。

要した費用は災害救助法に基づき国庫負担される。

内閣府によると、阪神大震災をきっかけに必要性が指摘され、

全国で事前指定が進められている。

２０１４年１０月時点で７６４７施設（７９１自治体）が指定された。

※コトバンク　　

富山県射水市（いみずし）HP

「指定避難所」に避難した後に、

該当者が福祉避難所に移動する手はずになっているようです。

住んでいる市で調べてみたら、

平成22年度に福祉避難所として6カ所の公的施設を位置づけられ、

さらには民間の社会福祉施設13施設との協定を締結していました。

市のHPには「福祉避難所運営マニュアル」が掲載されていました。

その一部コピーです。

このように細かく決められているのですね。

あらかじめ知っておくべきものだと思いました。

「福祉避難所」という看板でもあるのかな？

避難所の標識は確かあったぞ。

調べました。

まずは地図記号がヒットしました。

平成２６年４月にその地図記号は決定していました。

まだ２年前です。

国土地理院のHPから引用します。

※国土地理院　避難所等の地図記号を決定

上の説明を見ると、もともと標識等であった避難所のマークを

地図記号にしたようです。

今度は避難所の標識の実物を確認したくなりました。

今日は住んでいる市の福祉避難所に

指定されている場所（公的施設）に行く予定です。

目を光らせてきます。

今日は４月２９日。

昨年度お世話になったiTab研。

その方たちのFaceｂookに行くと、

特別支援教育に関係する様々なアプリが紹介されています。

※PP団　Facebook

そこで教えてもらった「笑い袋」のことを先日投稿しました。

今回は「ハッピーデコレーション」

これまたよかったです。

https://itunes.apple.com/jp/app/happidekoreshon/id338223341?mt=8

何と言っても、画面上のケーキのろうそくに火を灯し、

その火を息を吹きかけて消すことができるのが、

とっても魅力的です。

子どもたちも大喜びでした。

スクリーンショットを載せます。

↑この画面に息を吹きかけると↓

火がゆらゆら揺れて、シュッと消えます。

うまくスクリーンショットが撮れませんでしたが、

消えた直後の煙も再現されています。

そしてクラッカーが鳴って、チカチカと画面が輝きます。

誕生日のたびに、子どもたちをこのアプリを使って

祝福したいと思います。

最初の子は５月中旬です。

このアプリの動画がありました↓

YouTube: anaoba_130427iPadアプリ＊ハッピーデコレーション