ここでも道草

４月２１日。「ここでも道草」３回目の誕生日。

１６１０回目の投稿。すっかり生活の一部になっているブログです。

「教育トークライン　２０１０．４．　No３６６」を読みました。

最近おろそか気味の「発問づくり」をちゃんとやらないとなと思わせてくれました。

谷和樹先生の文章の引用。

このような発問をオリジナルで生み出すためには、いくつかの条件が必要だ。

第一に、そのテーマに関する深い教材研究である。（中略）

数十冊の関連書籍を読み、

ノートへの書き込みが数冊になっているような教材研究。

それを、何度も通ってこなければ無理だろう。

第二に、その知識を「発問の形」に変換するセンスである。

（中略）

第三に、それでは、どのようにしてそのようなセンスを磨くのかである。

そのコツの一つは、「見えないものを見えるようにする」という意識だ。

写真を見たときに「子どもにとって『あれども見えず』のものはどれか」を考えるのである。

そのためには、一枚の写真から百の発問を考えるような研究が必要である。（４１ｐ）

百の発問を考えるのは、「あれども見えず」を教師が見つけるためなのだと納得。

教材研究は何歳になっても手を抜きたくないと思いますが、

上記のレベルまではほとんどできていません。でもできるだけやる。

「教材研究」という４字熟語は、教師の頭にずっとこびりついている言葉だと思います。

「見えないものを見えるようにする」発問は大事だと思うし、

そんなエネルギーを持った発問をオリジナルでつくりたいです。

谷先生は向山氏の発問を分類し、次の３つに分類しています。

<１>　体験をたくさん出させ、条件を設定させる発問

<２>　選択させる問いかたで価値判断を問う発問

<３>　時間軸や空間軸をひろげ、見えないものを見えるようにする発問（４２ｐ）

こういう型を示してくれるのはありがたい。

<１><２>のような発問を織り交ぜながら、<３>の発問をメインで出せるような授業を目指したい。

同じ本の中で、河田孝文先生も、次のように書いています。

パソコン導入によるビジュアルな授業がスタンダードになりつつある。

きれいな画面の授業が量産されている。

それはそれで望ましいことだ。

しかし、授業コンテンツ作成にほとんどのエネルギーが注がれ、

発問づくりが手薄になっている授業をよく見る。

だから、授業がプレゼンテーションになってします。

発問づくりは、コンテンツ作成以上のエネルギーを注ぐべきである。

発問づくりの修業をすべし。（５５ｐ）

この本を読んで、

発問づくりにはっぱをかけてもらったのが収穫でした。