ここでも道草

今日は令和２年５月２５日。

前記事に引き続き、

５月２５日朝日新聞朝刊の記事

「学校再開後　ＩＣＴがより重要に」の引用します。

　－－－動画配信も広がってきたが。

　メディアは、遠隔授業や動画配信を紹介するが、これらには課題

がある。

　一つは、集中力を長時間保つのは厳しい。教室授業よりも刺激が

少ない動画の視聴は、１本１０分くらいが限度。もう一つは、遠隔

授業や動画製作は、教師の負担が大きいわりに、子どもも保護者も

満足度が低いというギャップ。

　ＩＣＴの得意な教師たちは、この何カ月かの試行錯誤で驚くほど

ノウハウを吸収しているが、不得意な教師まで強引に動員すれば、

学校再開後に強烈なしっぺ返しを食らうだろう。

　肝心なのは、教室授業をそのままオンラインで再現するのではな

く、オンラインの特性に合わせた授業の再構築だ。

　－－－どんな方法が？

　海外の先進事例では、普段からメールやメッセンジャーによるコ

ミュニケーションを行い、教材資料の配布、課題の割り当て、提出、

添削もおおよそオンラインで行っているので、突然登校できなくて

も、大きな混乱は生じていないと聞く。

　教師が授業時間全部を取り仕切る日本の授業スタイルと、児童生

徒に段取りを任せるスタイルとの違いも大きい。例えば、北欧の学

校で講義や問答中心の授業以外によく目にするのは、教師が話すの

は冒頭５分で、どのように進めるのか、最後に何をまとめるのかの

か指示した後は、個人やペアワークに移る。

　日本でも、オンラインで教師が全部をケアするのは無理なので、

短時間の自作動画やビデオ会議、参照資料、パッケージ教材、作業

課題、グループワークなどを上手に組み合わせるのが、現実的だろ

う。情報を与えるための教材や資料があらかじめそろっていれば、

教師は一方的にしゃべり続ける必要はない。クラウドを活用した作

業課題を割り当てれば、学習者それぞれの様子は把握しやすくなり、

個々に寄り添った指導ができる。

私にはまだこの文章で語られてい授業がイメージできません。

私の勉強不足なところです。

　－－－ＧＩＧＡの「１人１台端末」は必要？

　もちろん、可能な限り早く、今回の休校で気づいたように、学校

で扱うコンピューターは、児童生徒一人ひとりの文房具にするとい

う覚悟が必要だ。学校機器を家に「持ち帰らせる」のではなく、個

人が普段使いする機器を学校に「持ってくる」という発想で。

　文科省も自治体別の機器の「整備率」ではなく、普段からの「稼

働率」を調査すべきだ。学校再開後も引き続き、教室授業とオンラ

インとの相乗効果を模索し続けることで、第２波が来てもきっと越

えられる。子どもたちの未来のために挑戦しよう。

（聞き手・宮坂麻子）

とても励みになる文章です。

新聞を読んでよかった。

復職してよかった。

まだ定年でなくてよかった。

挑戦したいです。

今日は令和２年５月２５日。

いい記事がありました。

今日（５月２５日）朝日新聞朝刊です。

学校再開後　ＩＣＴがより重要に

オンライン学習　どう進めれば

限られた授業時間　効率化が必要

全員に公式ＩＤを　ＰＣなくてもつながりやすく

これらの見出しを見て、

きっといいことが書いてあるぞと思いました。

予想が当たって、いい勉強になりました。

書き留めたいと思います。

　新型コロナウイルスの影響による休校で、様々な形で「オンライ

ン学習」を模索する自治体が増えてきた。学校を再開した地域もあ

るが、第２波への対策も含め、今後、どういう形で進めるのがいい

のか。教育の情報化に詳しい国際大グローバル・コミュニケーショ

ン・センターの豊福晋平准教授（５３）に聞いた。

　－－－４月以前からオンライン学習をしている学校と、担任の顔

さえわからない学校。学校を再開した地域と、再開できない地域。

格差が出ている。

　学校が再開されれば、もうＩＣＴ（情報通信技術）は不要と思わ

れるかもしれないが、再開後はこれまで以上にＩＣＴ活用が重要に

なる。例えば、学級の人数を半分にして授業を行う場合、教師は単

純に２倍の授業をこなせるか。都市部では、感染を恐れて登校しな

い「積極的な不登校」も増えるだろう。学習保障はどうするのか。

　子どもも保護者も、学校とほとんどやりとりができていないこと

に、不安や不満を抱いている。一方、急きょの対応を迫られてきた

教師側のストレスも相当なものだ。再開した途端、授業時数の確保

のために詰め込みで土曜も夏休みも授業となれば、意欲は下がり、

保護者の反発も強くなる。

　限られた授業時数を前提に、効率的かつ魅力的な学習を構成する

工夫が求められる。ＩＣＴはその貴重な手段になる。

　－－－各地の教育委員会から相談を受け、まず学校公式ＩＤの付

与を勧めたとか。

　ＩＣＴ教育には、端末、通信環境、公式ＩＤ、クラウド環境の四

つが必要。本格的なオンライン学習には、１人１台のノートパソコ

ンやタブレット端末が必須だ。文部科学省の「ＧＩＧＡスクール構

想」は予定を前倒しし、今年度中に配備を終える。しかし、数百万

台規模の特需で、端末は準備にはそれなりに時間がかかる。「全て

が整うまで待つ」という姿勢では、貴重な時間を無駄にする。

　休校措置の最初の１カ月で学校が困惑したのは、子どもや保護者

とのやりとりの手段を失ったことだった。オンライン学習そのもの

より、子どもや保護者の欲求が強いのは、学校、担任とのつながり

だ。

　お勧めするのは、グーグルやマイクロソフトなどのクラウドサー

ビスを用いて、児童生徒全員に学校公式ＩＤを配ること。公式ＩＤ

でメールやメッセンジャーなどの連絡応答手段を確保し、将来的に

はクラウドを学習にフル活用できる。教育機関向けに無償で提供さ

れ、神奈川県、東京都、奈良県、広島県、東京都豊島区などではす

でに取り組みが始まっている。

　スマートフォンの利用率は、成人や高校生は９割を超え、中学生

でも約６割。パソコンがなくてもスマホで、環境が整わない家庭に

は端末やルーターを貸与すれば、日常の連絡や短時間のビデオ会議

には支障ない。大切なのは、児童生徒の孤独や不安を解消してメン

タルの安定をはかることと、学びへの動機づけを維持すること。連

絡応答と朝のホームルームだけでも大きな効果がある。

特にアンダーラインを引いた箇所は、喜んで読みました。

「その通り！」と思いました。

グーグルのアカウントを配付することは思いつき、

提案もしましたが、却下されました。

結果、公式ＩＤが必要なのだと教えられました。

「大切なのは、児童生徒の孤独や不安を解消してメン

タルの安定をはかることと、学びへの動機づけを維持すること」

いい文章です。

第２波が来ても、この文章が基本です。

この記事はまだつづく。

次の記事へ。

今日は令和２年５月２５日。

前記事に引き続き  

「生きるぼくら」（原田マハ著／徳間書店）より

マーサおばあちゃんが、２人の孫である人生とつぼみに、

稲作について語っているシーンです。

　初夏から梅雨にかけては、苗はどんどん分決して、すくすく育っ

ていくの。葉っぱは青々として、丈もぐんと伸びる。七月頃の水田

の風景は美しいわよ。このあたりでも、八ヶ岳の背景に広がる水田

の風景を見れば、目で深呼吸したような気分になるのよ。そうね、

この頃の稲は青年期。青春時代そのままに、生き生きと、エネルギ

ーに満ちて、生きることを謳歌しているみたい。

（１９２ｐ）

「目で深呼吸したような気分」という表現がお気に入りです。

この小説は、最初は何から始まったのでしょうか。

原田マハさんらしく、東山魁夷の「緑響く」の景色がまずあって、

御射鹿池を舞台に物語を描こうと考えたのでしょうか。

御射鹿池のある茅野市の田園風景がほぼ同時に眼中にあり、

その稲に「生きることをやめない力」（３１２ｐ）を感じました。

稲の「生きることをやめない力」によって

人が再生される話を生み出したのではないでしょうか。

それが主人公の２５歳の引きこもりの麻生人生です。

映像化されたら、美しい映画になるだろうなと思いました。

これで「生きるぼくら」の引用完了。

今日返却して、図書館９冊目の本を借りる予定です。