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2020年5月25日 (月)

「ICTがより重要に」② 教室授業とオンラインとの相乗効果を模索!

  

今日は令和2年5月25日。

  

前記事に引き続き、

5月25日朝日新聞朝刊の記事

「学校再開後 ICTがより重要に」の引用します。

  

  

 ---動画配信も広がってきたが。

 メディアは、遠隔授業や動画配信を紹介するが、これらには課題

がある。

 一つは、集中力を長時間保つのは厳しい。教室授業よりも刺激が

少ない動画の視聴は、1本10分くらいが限度。もう一つは、遠隔

授業や動画製作は、教師の負担が大きいわりに、子どもも保護者も

満足度が低いというギャップ。

 ICTの得意な教師たちは、この何カ月かの試行錯誤で驚くほど

ノウハウを吸収しているが、不得意な教師まで強引に動員すれば、

学校再開後に強烈なしっぺ返しを食らうだろう。

 肝心なのは、教室授業をそのままオンラインで再現するのではな

く、オンラインの特性に合わせた授業の再構築だ

  

 ---どんな方法が?

 海外の先進事例では、普段からメールやメッセンジャーによるコ

ミュニケーションを行い、教材資料の配布、課題の割り当て、提出、

添削もおおよそオンラインで行っているので、突然登校できなくて

も、大きな混乱は生じていないと聞く。

 教師が授業時間全部を取り仕切る日本の授業スタイルと、児童生

徒に段取りを任せるスタイルとの違いも大きい。例えば、北欧の学

校で講義や問答中心の授業以外によく目にするのは、教師が話すの

は冒頭5分で、どのように進めるのか、最後に何をまとめるのかの

か指示した後は、個人やペアワークに移る。

 日本でも、オンラインで教師が全部をケアするのは無理なので、

短時間の自作動画やビデオ会議、参照資料、パッケージ教材、作業

課題、グループワークなどを上手に組み合わせるのが、現実的だろ

う。情報を与えるための教材や資料があらかじめそろっていれば、

教師は一方的にしゃべり続ける必要はない。クラウドを活用した作

業課題を割り当てれば、学習者それぞれの様子は把握しやすくなり、

個々に寄り添った指導ができる。

  

 

私にはまだこの文章で語られてい授業がイメージできません。

私の勉強不足なところです。

  

 ---GIGAの「1人1台端末」は必要?

 もちろん、可能な限り早く、今回の休校で気づいたように、学校

で扱うコンピューターは、児童生徒一人ひとりの文房具にするとい

う覚悟が必要だ学校機器を家に「持ち帰らせる」のではなく、個

人が普段使いする機器を学校に「持ってくる」という発想で

 文科省も自治体別の機器の「整備率」ではなく、普段からの「稼

働率」を調査すべきだ学校再開後も引き続き、教室授業とオンラ

インとの相乗効果を模索し続けることで、第2波が来てもきっと越

えられる。子どもたちの未来のために挑戦しよう。

(聞き手・宮坂麻子)

  

  

とても励みになる文章です。

新聞を読んでよかった。

復職してよかった。

まだ定年でなくてよかった。

挑戦したいです。

 

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