ここでも道草

今日は９月２６日。

前投稿に引き続いて、キミヤーズ塾で勉強したことを書いていきます。

こうやって勉強したことをもう一度咀嚼して、

ここに書くことで、自分の血や肉に少しでもなってほしいと思います。

しかし、もう第１２回。９月２日はいい体験・勉強ができた日でした。

いよいよ今回が最終回（の予定）。

〇今回のキミヤーズ塾のテーマはこれ↓

　「考えることを楽しむ：コミュニケーションの巻」

　赤木和重先生はこう書いています。引用します。

　キミヤーズの魅力とは（その２）

　・「考える」ことを大事に。「できる」ことよりも。

　・でも、多くの先生は、「考えさせている」と思っている。（かもしれない）

　・でもでも、キミヤーズの「考える」と、

　　一般的な（特別支援）教育の「考える」とは違うような・・・・

　「考える」の中身が違う

　・閉じていく「考える」（収束的思考）

　　論理的に唯一の適切な解答や解決に収束（集中）させる思考

　　IQを出す知能検査が測定しているのはこちらの思考　

　　（例：表情理解／大小比較／単語の意味／了解課題）

　・開いていく「考える」（拡散的思考）

　　創造的思考の１つ。必ずしも論理的にではなく、

　　広げてさまざまな解決の可能性を練る思考。

　　・知能検査では、測定しにくい。

※そしてキミヤーズは「拡散的思考」を目指しています。　　

〇赤木先生の記述をさらに引用します。

　赤木先生はキミヤーズ、村上先生の考え方を解説してくれてありがたいです。

　でも・・・普通に考えれば無理

　・障害のある子ども、とくに、自閉症（ASD）の子どもは、

　　拡散的思考は難しい気もする。

　・理由：同一性保持　パターンを崩すのが難しい。

　・だからこそ、「あいまいなことを教えてはダメ」「人によって対応が違えば混乱する」

　　「マッチング的に１対１対応で」という助言も多いはず。

　・創作熟語もたぶんうまくいかないはず（指導したとおりにしてしまう）

　・しかし、キミヤーズで育った子どもは、めちゃ拡散思考しまくり。　なんで？　　

　拡散的思考を創発させるものはなにか？

　・リアリティのある知識や生活　

　　創造性は「無」からは生まれない。豊かな経験が基礎になる（ヴィゴツキー）

　・創造的つながり

　　創造性は、個人の「内部」からは生まれない。

　　新たなかかわりのなかで生まれてくる。

　【例】創作熟語（自分でつくってわからないのに問題を出す）

目の前の子どもたちは、集団の中で、自分は正しいことを言えるだろうか、

また間違えてしまうのでないかと恐れています。

周りの人たちが、発表した時に自分を馬鹿にせず、

受け入れてくれることを期待しています。

それなのに、聞く側になると厳しいことを言ってしまいます。

それではますます発表することを嫌うし、

なにか新しいことを生み出して、みんなに伝えようとは思わなくなってしまいます。

黙って過ごそうと思います。

自分が何を考えているか誤解されないように、表情を隠そうとします。

今回のキミヤーズ塾で村上公也先生が、

予定せずに（？）数分話してくれた思い出話が印象に残ります。

参考：ここでも道草　20170902報告その６．（2017年9月9日投稿）

村上先生の教育の原点を垣間見た思いでした。　

今回のキミヤーズ塾では初めてのラウンドテーブルで

参加者の前で自分の体験・実践を話すことをしました。

この「ここでも道草」を紹介できました。

何人かの人が「ブログを見ますね」と言ってくれました。

見てくれてるかな？

私はこうやってまとめましたが、

同じキミヤーズ塾に参加した人たちはどうでしたか？

コメント欄を通して、そんなやりとりができたらいいなと思います。　

今のところ、参加者でコメントを送ってくれたのは赤木先生のみ。

次の人が楽しみです。　

以上で「20170902報告」完了。

村上先生にお礼のメールを今頃送ろうと思います。

今日は９月２６日。

１９日の記事の続きで、９月２日の報告を書いていきます。

赤木和重先生の話、要項より。

〇９月１日に自殺者が多い。

　長期の休み明け、子どもの自殺が増える傾向

　要項より引用。

　「９月１日」は毎日ある

　・９月１日「（死ぬくらいなら）学校に行かなくてもよい。

　・とても大事

　・でも・・・「９月１日」だけの問題ではない。

　・１）行きづらさは、続く。根本的解決にならない。

　・２）そもそも、行きづらい（生きづらい）学校こそが、元凶。

　どこに原因がある？

　（中略）

　「日本の学校は、できなことをできるようにさせる。だからそれがつらい子が出てくる」

※「できなかったことができるようになる」

　このことに疑問をもたなかったが、簡単にいかない子どもの存在があり、

　日本の教育のやり方だと、そのような子どもが目立ってしまう現在。

　本当にそれでいいのか？

　特別支援学級担任になり、キミヤーズ塾に通い、赤木先生の本を読み、

　その点が最近ぐんぐん疑問に思えます。

〇赤木先生の要項より引用

　キミヤーズ

　・「できないことをできるようにする」＝直接的能力向上教育

　・「楽しむ（その副産物としてのびる）」＝今こそ充実教育

※この考え方は、村上先生に出会った最初の講座（2013年11月24日）の

冒頭で言っていたこと。

ここでも道草　１１月２４日の講座／「嫌なことを我慢する力」は×（2013年11月30日投稿）

この時に聞き取った村上先生の言葉をここに再引用します。

〇（中略）村上先生の発言

　「授業は、将来のための我慢の練習ではないのです。

　今が大事で、今を幸福にするために教育はあると思います。

　その教育の副産物として、あるいは副作用みたいなものとして、

　知識、技能が身につき、魅力ある人格が形成され、

　その結果として、それが将来につながるわけです。

　成果ばかり追求するのは愚かなことです。

　生きる力の育成というのは嫌なことを我慢する力でも、

　何かができるようになる技術の習得でもない。

　生きていて楽しいと思える子どもたちに育てることです。」

〇副作用を目標にする人はいないと村上先生。

　知識い技能を身につけさせるのは副作用との発言。

※村上先生はぶれていません。

何度もこの考えに触れて、私の中にだいぶ染みてきているとは思います。

しかし、それまでの前提を崩すことでもあるので、

すぐには入ってこない考えでした。でも・・いい考えだと即思いました。

〇赤木先生は「キミヤーズの魅力とは（その１）」として

　次のように書いてます。

　・「笑顔」＝楽しむ（に徹底的にこだわること）

　・多くの先生は「できる」「ちゃんとする」ことにこだわっている（ように見える）

　・もちろん、どちらも大事だし、両立しうるかもしれない。

　　しかし、どちらが軸なのかで、全てが変わる（例：料理店）

※「料理店」は「注文をまちがえる料理店」をさすのでしょう。

確かにあの料理店は「笑顔」重視。その結果の副産物は多そうです。

しかし、それをカリキュラムが決まっている教育活動でどう応用する？

〇赤木先生がキミヤーズのような「楽しむ」こと重視のやり方と

「（１人で）できる」こと重視のやり方の比較表を作成していました。

比較することでキミヤーズのやり方が認識されます。

大事な表です。転載します。

（つづく）

今日は９月26日。

病院でもらった薬は効果あり。

前投稿で書いた飲食をした時ののど痛は解消されました。

のど痛を気にせずに飲食できる幸せを感じました。

幸せは当たり前の中に潜んでいます。

きっとたくさん。

病院に行く前には、久々こんなのも飲みました。

滅多に飲まないので、この記録を残しておきたいと思いました。

1000円近くしました。

けっこう高価です。

粘っこい液体でした。少しずつお腹に入っていく感じ。

味も強かったです。そんな特徴が、効きそうだと思わせてくれました。

我が家の裏口付近にホトトギスが毎年葉を繁らせます。

そこに発生するのがルリタテハの幼虫。

よく食べます。

現在ほぼ葉っぱは全滅。すごい食欲。

写真はそうなる前のもの↓　９月１８日撮影。

ルリタテハの幼虫は、２００８年の記事にも出てきます。

※参考：ここでも道草　ルリタテハの飼育開始（2008年10月4日投稿）

↑この時は、裏口付近のホトトギスについた幼虫を学校に持って行き

飼育をしています。

懲りずに発生して葉を食べられているホトトギスに感心します。

風呂場の脱衣場でヤモリを見かけました。

９月１９日撮影。　

ヤモリを見かける瞬間は、いつもハッとさせられます。

出会いは予想外です。

そのハッとさせられた構図で写真を撮りたいのですが、

カメラを撮ってくる間に移動していたり、

姿を消していることが多かったです。

今回も移動していました。でもまだいたので、撮影。　　　　

飼育下であれば１５年以上は生きるヤモリ。

まだまだ若そうな小さなヤモリでした。

また会おう。