ここでも道草

今日は８月３日。

「夏の研修」４回目は、昨日８月２日。

メンタルヘルス子ども理解セミナー

演題「自閉傾向／ADHDへの対応をヒントに

子どものやる気の出し方・出させ方を考えます」

講師　NPO法人メンタルぷらす協会Reforest理事長麓聡一郎さん

会場は横浜市のウィリング横浜↓

横浜まで奥さんと一緒に自動車で行ってきました。

行きは新東名。帰りは東名で。

セミナーは午前だったので、午後はちょっと横浜観光。

その横浜観光については後日書くことにして、セミナーの内容をまとめます。

ここに書くことで、血や肉になるように。

このセミナーは、昨年三重県で聞いた内容と同じでした。

参考：ここでも道草　メンタルヘルス[子ども]理解セミナー報告１・・・ADHDとジャイアン（２０１２年８月４日） 

　　　：ここでも道草　メンタルヘルス[子ども]理解セミナー報告２・・・アスペルガー・高機能自閉症・自閉症の違い（２０１２年８月８日）

　　　：ここでも道草　メンタルヘルス[子ども]理解セミナー報告３・・・前頭葉・言語脳を鍛える（２０１２年８月８日）

　　　：ここでも道草　メンタルヘルス[子ども]理解セミナー報告４・・・肯定語で注意する理由（２０１２年８月１０日）

　　　：ここでも道草　メンタルヘルス[子ども]理解セミナー報告５・・・信頼ポイント（２０１２年８月２７日）　

　　　：ここでも道草　無駄のない映画「ギルバート・グレイプ」（２０１２年８月２７日）

いい機会だったので、読み直してみました。

多くの内容は昨年と同じでした。

それはそれで、２回聴くことで、より自分の体に染み込んできた感じがします。

昨年とは違うことをここに書いていこうと思います。

〇２０１３年にDSM5が出ましたが、それまでの歴史について。

　 １９５２年・・・DSMⅠスタート

　 １９６８年・・・DSMⅡ

　 １９８０年・・・DSMⅢ

　 １９９４年・・・DSMⅣ

   ２０００年・・・DSMⅣ・TR　　

※このように変遷してきたのですね。DSM５になって、

　　「なぜかアラビア数字？」と麓さんが言っていました。なるほど、なぜ変わったのでしょう？ 　　　　　

〇DSMⅣ・TRでは、自閉症スペクトラム障害の発症は７歳までとありましたが、

　 DSM５では１２歳までに発症と変わっていた。小学生のうちは発症の可能性ありということ。

〇自閉症の特徴・・・常同行動。自分を落ち着かせつために行う。

　　　　　　　　　　　　　定型発達の人もやっている。貧乏ゆすり、手で鉛筆を回す他

〇自閉症の特徴・・・相手の立場に立って考えることができない

　「サリーとアンの課題」を麓さんが紹介してくれました。

　前日、永田雅子先生も紹介してくれました。

　この機会に、この課題をブログに書いておきたいです。

　サリーはぬいぐるみを赤い箱の中に入れました。 そして部屋を出ていきました。

　その部屋にアンが入ってきて、赤い箱の中にあったおぬいぐるみを見つけ、

　それを取り出して青い箱の中に入れました。 そしてアンは部屋をでていきました。

　起きたことを知らないサリーは部屋にもどってきました。

　サリーは赤い箱と青い箱のどちらの箱からぬいぐるみを取り出そうとするでしょうか？

　（結果） 正解は「赤い」箱ですが、 自閉症の場合、

　お菓子が現在どこにあるのかという事実に注意がいくので、 「青い」箱と答えます。

　「サリーにとってお菓子はどこか」とサリーの立場になって考えることが難しいのです。

〇ワーキングメモリーは鍛えましょう。体を鍛えるだけでなく、脳も鍛えよう。

※ここでもワーキングメモリーを鍛えることが出てきました。２学期はもっとやるぞう。

〇長嶋茂雄さんのこと。

　 脳梗塞で左脳がやられた。だからミスター長嶋は、右手をポケットに入れている。

　 右半身が麻痺している。左脳に言語を司るところがあるので、言葉が不自由。

　 しかし、ミスターはよく話していた。すごいことだと麓氏。

〇やる気→行動　の逆もあり

　 行動することで、やる気を促す（側坐核が動く）ことがある。（作業興奮）

このセミナーで忘れてはならないことは次のことかな。

昨年の三重でも麓聡一郎さんが言っていたことです。　　

〇ADHDは相手の気持ちが理解できやすい。わかっているけどやめられないのがADHD。

それなのに注意をし続けたりすると、二次障害が起こる。

〇ほめて信頼ポイントを貯めろ

・信頼ポイントの貯め方（信頼ポイントの高い人からのアドバイスは、影響を受ける）

・当たり前はすごい・・・普通をほめる

・確証も裏付けもいらない・・・独断でほめる

　（人をほめる時は、世界を敵に回してもいい。世界が何と言おうと、君は〇〇だとほめる）

・間接的にほめる

この気持ちは忘れないようにしたい。

麓聡一郎さんの話は、８月６日に豊橋市でもう一度聴けます。

セミナーがまたあります。楽しみです。

今日は８月３日。

前投稿のつづき。

８月１日の発達障害理解講座。

講師は名古屋大学准教授　臨床心理士の永田雅子先生。

講座のテーマは「子どもをわかることから始まる支援

　～子どもが自分とうまく付き合うために～」でした。

〇発達障害のこどもは、

　 他者の気持ちがわかりづらいが、さらに自分の気持ちもわからず。

　・そもそも、自分の気持ち「好きだ」「嫌だ」「～して欲しい」といったものは、

　　どうやって育つのか。

　・自分の気持ちは、他者からの意味づけで育ってくる。

　・赤ちゃんの頃から・・・生理的な反応・反射による行動

　・他者から「おなかがすいたんだね」「これは嫌なんだ」「これは好きだね」

　　「抱っこして欲しいんだね」という意味づけ。

　・自分のこの感じは、こういう風にとらえられるらしい。

　　（自分の気持ちがわかってくる）

　・自分が感じるものは相手も感じているらしい。

　・自分が興味をもつものは、相手も興味をもつらしい。

　　（相手の気持ちも読めてくる）

　・泣くことで、他者が自分の不快を快にしてくれる体験の積み重ね

　　↓

　・自分の不快は相手とのかかわり合いによって落ち着くことができる。

　・自分がどうしていいかわからないときに、相手が導いてくれる。

　（他者との関わりがすすんでできる→より相手の気持ちが読めるようになる）

〇しかし！発達障害の子の感覚が定型発達の子とは違っている。

　知覚過敏、選択的注意ができない。

　自分の感じているものと他者が感じているものとのズレがある。

　他者から意味づけされにくい。

　結果・・・・他者の気持ちが読めない。自分の気持ちもわからない。

〇いつもガリガリくんを食べていることに、「ガリガリくん好きだね」と声をかけたら、

　「好きじゃない」と答えてきた。「好き」と「ガリガリくん」が結びつかない。

〇自分の感情の把握が難しい。うれしい、いやだ、怒れている、不安だ。

　　感情のコントロールが苦手。友達とのトラブルが多くなる。（急に怒ったりして・・）

※今回、この話が印象に残った。

　 上記のようなことを講師の先生は言っていたと思う。

　　（あくまでも私の受け止め方）　

   なぜ、発達障害の子どもは、他者の気持ちが読めないかを

　 初めて説明してもらったのではないか。

　 自分の気持ちは、他者からの意味づけがベースになる。

　 思い当たることもあり、新鮮な説だ。さらに↓

〇自分の気持ちは他者が意味づけする・・・ことから、

　　周りの他者が、その子を肯定的に理解してあげることで、

　　その子に対する肯定的な意味づけができて、その子の助けになる。

※う～ん、難しいけど、わかった気でいる。今回の講座での忘れていけないのは、

　　ここですね。

〇コントロールできない状況を自分で安定させるために、

　こだわりをすることがある。物をどんどん叩く等。

〇だんだん家の外の社会（たとえば学校）ではやってはいけないと判断。

  家でのこだわりがひどくなることがある。　

※このことも思い当たることあり。

永田先生は、NPO法人子育て支援を考える会TOKOTOKOの理事。

そのTOKOTOKOが発行されているワークシートの紹介があった。

子どもが自分自身のことを知るためのワークシートであった。

入手したいと思って、TOKOTOKOのHPで調べたりしましたが、よくわからず。

また調べたい。

これで８月１日の講座の報告を終了。