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2020年8月14日 (金)

20200813報告② 検討すべきは「方法」/「量」で負担を軽減しようとしていた

   

今日は令和2年8月14日。

  

前記事のつづきです。

オンラインセミナーのタイトルを前記事で書いていませんでした。

 

「読み・書きに困難を示す子どもたちへの学習空白の罪

 ~教室にいるのに学べないでいる子どもたちと学習量~」

 講師:井上賞子先生(島根県松江市立意東小学校)

  

 

ではあらためて、書き留めておきたいこと。

  

〇ロイロノートを使う。

 ※何度も自分の前を通過する「ロイロノート」

  アプリを入れて少々いじくったりすることはすれども、

  授業で使ったことはなし。

  井上先生の話にも登場。いい加減、実践しなくては。

  

〇Uさんは中学生 困っていることがわかりにくい子  

 中学生になって急に情報量が増えて、追いつけなくなった。

 井上先生が何に困っているかを見つける。

 カラーレンズの使用 音の補い(ICTによる読み上げ機能)

 ※ここが井上先生らしいところ。

  昨年も書いたが「これぞ特別支援!」

  

〇指導者がその子をどう見るかで指導が変わる

 ×Uさんは、まじめだが理解力に課題がある。

  「友達も多いし、無理をしなくてもいいのでは?」

  「親が神経質になり過ぎている」→特別なことをしない

 ◎Uさんは学習意欲が高い

  理解はできるが文字からの情報取得で困っている

  →できる方法を探そう という指導者の気持ちになる。

 ※自戒、自戒。現在目の前にしている生徒に、

  ベストを尽くしていますか?

  1年前にもセミナーを受けているのに、変わったか?自問。

〇Uさんの呟きがとても重要。

 「みんな自分と同じように『見えている』と思っていた。

  初めて、自分が困っていることに気づいた」

 ※見え方は、他の人と比べることができなかったのです。

  教師も気がつきにくい。でも井上先生は気がついた。

〇URAWSS(ウラウス)

 子どもの読み書き能力の検査方法として紹介された。

 ※調べたら対象を中学生にまで広げたURAWSSⅡが

  2017年に作成されたとのこと。

  SACCESS BELL URAWSSⅡ

  その気になれば、ここからスタートできます。

  

〇井上先生が学び方に困難がある子の支援を始めた頃

 ・学習に向かいにくい姿を見て

  →この子の特性上難しいのでは?

 ・繰り返しの学習について

  →子どもたちへの過度の負担をかけるのでは?

  「無理なく取り組める」を目ざして学習量を減らしていた

 ・取り組むことはできるが定着までいかない

  →横で教えて「できた」の形にして終わっていた

 ・定着しないで、自発的な取り組みや学習にならない

  →「言われたらやる」「先生がいればやる」

検討すべきは「方法」だったのに「量」だけで

 負担を軽減しようとしていた

  

 ※この夏休みの宿題は、完全に「量」を減らして負担を減らしました。

  井上先生の出している宿題の量(質)を見て、驚きました。

  ネットで動画を見ることも宿題にしていました。

  定着を考えるレベルが、私よりずっと上でした。

  さらに、さらに次のように言っています。

  

〇苦手な方法での学習

 ↓

 効果も出にくく自己評価も下がってしまう

 ↓

 減らすことは正しい

 しかし、ここで終わってはいけない

 ↓

 減らした分だけ、「特性に応じた方法」での学習を

 増やすことが必要。

 その子にあった学び方で「学習量」を確保していくことが大切

  

これをやってこそ特別支援。

 

 

つづく

 

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