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今日は２月２０日。
前投稿に続き、
本「教師のチカラ№４ ２０１１年ＷＩＮTER」（日本標準）より引用。
岡山県勝央町立勝間田小学校の高本英樹先生の文。
卒業式に臨む子どもたちに次のように語るのだそうです。
竹の絵を黒板に描く。（竹の写真でもよい）。
そして、節の部分を指しながら次のように話す。
「竹には、この節がたくさんあります。
この節があるために、竹は強風に耐えることができるのです」
「人の人生においても節目というものがあります。
その節目ごとに、これまでの自分を振り返り、反省をし、
新たに歩んでいこうと心に決めて生きているのです。
節目とは、そういった大切な意味があるのです。
節目を大切にする人は、竹のように強く生きていくことができるのです。
これから行われる式も、君たちにとって一つの節目です。
そういう心構えで式に臨みましょう。
そして、そういった心が、態度に表れるようにしましょう。
先生は、そんな君たちの姿を見ていますからね」（４４ｐ）
なるほどと思いました。
子ども達の前で言うかどうかわかりませんが、
私の心のベースになりそうです。
今日は２月２０日。
本「教師のチカラ№４ ２０１１年ＷＩＮTER」（日本標準）より。
特集「最後の３か月でここまで育てる」で、
宮崎県日南市立飫肥小学校の鈴木健二先生が書かれていうことが印象に残りました。
まずは、何と言っても「気づく力」である。
何事も気づくところからしか始まらない。（８ｐ）
これだけの引用で、何が何だかわからないかも。
でも大事なのはこの文。
指示されないと動かないのではなく、
子どもが自ら動くには、「気づく」ことが大事です。
自問清掃の「見つけ玉」を磨くことに通じます。
決まったことをするだけでなく、掃除をしたらいい場所に「気づく」、
そして実行します。
さらに鈴木先生は、子どもたちが育っているなら、
個の気づきが集団に波及することを言っています。
気づいたとしても、よい提案に協力する力が学級（学年）に育っていなければ、
気づいた子は、（中略）提案しなかっただろう。
個の育ちと集団の育ちは、深く関連しているのである。（８ｐ）
良いと思うことに気づき、それを他の子にも言って、みんなで取り組みます。
この状態こそ、学級にとって最高の状態ではないでしょうか。
言われたり、指示されて動くのではなく、気づいて動く状態にしたいと、
つけ焼き刃的な指導ですが、６年３組で声をかけています。
