ここでも道草

今日は１１月１日。

さあ１１月だ！

けっこう自分にとって年度の中盤で、毎年「頑張ろう！」と思える月。

いい月にするぞ。（４：５１記）

11月のスタートにあたって、まずは書いておこうと思って、

上記の文章を書きました。

現在は仕事から帰宅して、夕食を済ませて午後9時。

今晩のネタは「振り返り」

最近授業案を書いている時に、

「振り返り」を書かせることを記入することが多くなってきました。

当たり前になってきています。

この「振り返り」について、

サークルで疑問に思った先生がおられました。

その先生のレポートの一部を引用します。

「授業のふり返りは、何のために書くんだろう」

おそらく授業者は、１時間の学習で学んだことを、

その子なりに整理して書かせたいんだと思います。

実際、２８年度の（T市の）『ひびき　第１５号』には、

「ふり返り」について次の記載があります。

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・わかったことから自分の考え（共感、疑問など）を書くと次時へとつながる。

・自分の考えを揺るがした子の意見やその理由を書く。

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「振り返り」には、書く活動を通して子ども自身の学びを明確にする

ねらいがあることわかります。

とすると、林（成之）氏の著書に書かれた体験記憶についての考えを知ると、

「振り返り」についての工夫・改善が浮かんできます。

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記憶として最も強烈なのは体験記憶。

人間の脳は、自分が体験したことを重視し、強く覚えます。

みなさんには、「一度うまくいった方法があると、

もっとよい方法があるという正論を聞いても、

つい自分が成功した方法を信用してしまう」という経験がありませんか。

これは、理論と自分の体験記憶が食い違うと、

脳が体験記憶にしたがって行動したがるためです。

この体験記憶は、勉強に導入するととても効果的です。

導入するための方法の一つは、

勉強したことを自分の言葉で口に出して”実況”すること。

これは、アメリカの大学で取り入れられている方法の応用です。

アメリカでは授業の後、教授が学生にその日勉強した内容を言わせます。

学んだことを自分の口で言うことで、

一つの体験記憶をつくっているわけです。

記憶の科学的アプローチは、「理解し、考え、体験すること」

だと覚えていただくとよいでしょう。

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学んだことを口に出して話すことで体験記憶として

強烈な記憶になるのであれば、どんな工夫・改善が考えられるでしょう。

まずは、学んだことを整理し発表できる子を数名指名していきます。

教室には、すぐに発表できる子はいるものです。

発表を聞くことで、どの子学習したことを整理しやすくなります。

毎回書くことが浮かびにくい子には、大いなるヒントになります。

発表に対して教師が、板書を使ったりコメントや補足説明、

質問などを行ったりすれば、「振り返り」はさらに書きやすくなります。

次は「振り返り」を書かせます。

２～３分もあれば発表を聞いているので書けるでしょう。

最後は、隣同士でペア発表です。

「振り返り」を隣の子に聞いてもらいます。

ここが体験記憶になります。

隣の子に聞いてもらうことで、本時の学習内容が確かな記憶として

残ることになります。

以上は１つの例ですが、子どもの学びが確かになることで、

「振り返り」の読み応えも増します。

「振り返り」の目的が、学びを確かにすることと考えて、

上のような流れを提案してくれました。

体験記憶を利用した「振り返り」はいいなと思います。

「振り返り」

なぜ書かせるのか？

惰性ではなく、考えておかないとなあ。

自分なりの「振り返り」のスタイルを決めておこう。