ここでも道草

 

今日は４月３０日。

今の時刻は、午後８時８分。４月もあと４時間。

もうひと踏ん張り。

 

昨日のセミナーのまとめをうっています。

「教え方セミナー　～特別支援教育の基本を学ぶ～」

講師は小嶋悠紀先生、井戸沙織先生でした。

 

〇ADHDの「衝動性」・・・目の前のことだけに反応する、突然はじめる、思考が単純

　　　　　　　　　　　　　　　 場当たり的、予想ができない

　ADHDの症状を抑える脳内物質を出す学習活動をする。

　　　　◇ノルアドレナリン　※交感神経を活発にさせる脳内物質　集中力や注意力を高める

　　　　　　学習活動：時間や回数を制限する　指名する　そばに行く　

　　　　◇ドーパミン　※快楽を感じる脳内物質　褒められたり、大きな声を出したり、好きなことをやっていたり、

　　　　　　　　　　　　　　体を動かすと分泌される。気持ちがいいので、再び同じ行動をしたいと思う。

　　　　　　　　　　　　　　ADHDの子どもは、ドーパミンの分泌が少ないために、動いて分泌しようとしている。

　　　　　　　　　　　　　　ということは、褒められることでドーパミンが分泌され、動かなくなるということ？

　　　　　　　　　　　　　　怒られやすいADHDの子ども。褒めることは、たとえ大げさでもやるべきなのです。

　　　　　　学習活動：動かす（作業させる）　高得点で褒める　目的を持たせる　挑戦させる

　　　　◇セロトニン　※「癒し系」「優しい」脳内神経物質と言われており、分泌されると脳内が心地よくなる。

　　　　　　　　　　　　　　そうすると、安定して教師についてくるようになる。

　　　　　　　　　　　　　　「怒鳴る」という行為の連続は、セロトニンを分泌しない行為なのである。

 

　　　　　　セロトニン５を行う　「褒める」　ほめると、脳からドーパミンが出され、前頭葉が活発化する。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学習意欲がわき、効果が上がる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　事実をほめる。「姿勢がいい」「書くのが早い」「手がピンと伸びている」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「大きな声が出ている」など、ほめようと思えば、たくさんあるのである。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「微笑む」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「話しかける」　指示的、命令的ではなく、共感を覚える話し方で。

　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　◎　「○○君、ここを拭いてくれると先生うれしいなあ」

　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　×　「ここをぞうきんで拭いておきなさい」

　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　×　「何で先生の言うことが聞けないの！」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「触れる」授業中、そっと手を添える。頭をなでる。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　「見つめる」

 

 

 

〇発達凸凹は、放置すればその凸凹の溝はより深くなる。

　適切な対応をすれば、発達凸凹は「個性」になる。

　※「個性」にしたいです。

 

 

 

〇保護者との関係づくり

　①文章で重要な事項を伝えない　家庭訪問が学校に来てもらう

　②家庭訪問を大切にする　学校に呼ぶのはあまりよくない

　　　　　　　　　　　　　　　　　　電話で「家庭訪問しましょうか、それとも学校に来ていただけますか」と聞く。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　保護者に判断してもらう。

　③家庭に生徒指導を求めてはいけない

　　　　　　　　　　　　　　　　　　保護者は子どもを育てるだけで精一杯。ともに悩む共感姿勢が大事。

　④学校を恐怖と怒りの対象にしない

 

 

 

〇家庭に伝えたい療育ポイント

　①家庭は「やさしい」場所　　怒ると叱るは区別

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　怒る・・・後で自分はスッキリ

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　叱る・・・モヤモヤが残る　／　こんな言い方でいいのか、ちゃんと伝わったのか？

　②比べない　　その子の「ここまで出来た」を大事にする

　③完全を求めない

　④子どもの事情で考える　　お母さんの事情で考えていませんか？　　

 

 

 

〇ゆびしゃぶり　ゆびしゃぶりはセロトニンが欲しいとやる

　　　　　　　　　　セロトニン５を実行することで減少する・・・※さっそくやってみたい。

　　　　　　　　　　H君のゆびしゃぶりがなくなるか？　

 

 

 

〇本人がやると決めたらできるのが、アスペルガーの子どもの特徴。

　本人が決めることが大事。

 

 

セミナー会場で、タイムリーなDVDに出会いました。

小嶋先生が中心になって制作したものです。

「毎日使える！ワーキングメモリー　トレーニングキット

　前頭葉を鍛えHQを高める！

　教室で毎日使える５００枚以上の課題データを収録」

内容の詳細は次のとおり

１．実践方法解説映像

２．キットデータ　①エピソードバッファ

　　　　　　　　　　 ②視空間スケッチパッド

　　　　　　　　　　 ③音韻ループ　

 

勤務校で今年度ワーキングメモリートレーニングをやりたいと提案した身。

今日、解説映像を見て、キットデータも見ました。

素晴らしい。

５０００円の価値あり。出会えてよかった。

 

 

今日は４月３０日。

 

昨日は午前中セミナーに参加しました。

「教え方セミナー　～特別支援教育の基本を学ぶ～」

会場は豊田産業文化センター

講師は小嶋悠紀先生、井戸沙織先生でした。

 

勤務校から、私だけでなく３人の若い先生も参加。

同じ学校で４人、今回のセミナーで学べたのは、いいことだと思います。

セミナーの内容が、勤務校で生きる可能性が高まります。

 

午前のたった２時間でしたが、とても濃い内容だった一部をここに書き留めて、

少しでも自分の血や肉になってくれたらと思います。

 

〇連休明けの子どもの様子は次のどちらか。

　ハイテンション　or　ボーッとしている

　ハイテンションな時に、みんなでテンポの良い音読をしてはさらにハイテンションになってしまう。

　一人で読ませるなどして、落ち着かせたい。

　※子どもの様子で音読のやり方を変える。なるほど。

 

〇「前を見て」という指示では、前全部を見てしまう。

　選択的注意を促すようにする。

　「黒板の３×２の筆算を見て」と具体的に言わなくてはならない。

　あるいは、まず教師の指に注目させて、その指を使って子どもの注意を黒板まで持っていく。

　音声だけで見させようとしても難しい。

　※指を使って選択的注意を促す方法は驚き。そうか～。

 

〇子どもがボーッとしている時は、立たせたり、活動させるといい。

　フラッシュカードでは、ちょっとずつカードを見せるのも、注意集中を促すので良い。

　連休にお土産を買ってきて、子どもたちにちょっとずつ見させ、当てさせるのもいい。

　「よく見ているね～」と褒める。

　褒めることで、概念を規定する。「よく見ることは大事なんだ」といった具合に。

 

〇音読の追い読み　　小嶋先生はとても速い音読。緊張状態を出させる。

　追い読み→子どもの読み　この子どもの読みの最後にかぶせて読む。テンポよく読む。

　最後は個々で早読みさせる。読めた人は座る。

　途中で「ここまでで座れた人は合格」「まだ座っていない人は遅い」と言う。

　叱るのは良くないが、事実を述べることで、概念を規定する。「これくらい早く読まなければいけない」

　スラスラ読めるようになることは大事なこと。規定したい概念。

 

〇文章を読み、一問一答の問題を作る。

　ノートに①～⑩を書かせて、答えを書かせる。

　※勉強の跡がノートに残るからいい。

　１０問出すなら、９問までは簡単な問題。１０問目で難しい問題。

　１０問目で、話し合いをさせて３０分間授業をする。

 

〇平岩幹男先生の言葉「理解なくして対応なし」

　ADHD（注意欠陥多動性障害）

　３つの特徴・・・不注意　衝動性　多動

　前頭前野のワーキングメモリーの不足

　大人は３つくらい。ADHDの子どもは１つだけ。

　最後に言われた用語だけが残っている→最後にどの情報を残したかが重要。

　語尾に余分なことは言わない。一度にたくさんの指示を言わない。

　教師が「教科書を出して、２５ページを開き、４番の問題をやります」と言ったら、

　「教科書を出す」「２５ページを開く」は記憶されず、「４番の問題をやる」ことだけが情報に残る。

　「先生、何ページですか？」と聞いてきた子どもに、「ちゃんと聞いていなさい」と注意はしない。

　なぜなら、ページ数を聞いてきたということは、やる気がある証拠だから。

　それなのに注意をすると、自尊感情を下げることになる。

 

〇ADHD　ワーキングメモリーがひとつ→「一つだけ集中できる」→これを使って可能性を伸ばしたい。

 

〇ADHDの子どもを前列に座らせるのは、後列で友達の姿を見せると選択的注意ができないから。

 

〇ADHDの症状に対する対応の基本原則

　「環境調整」「人的環境調整」

　「環境調整」・・・教室環境の整備。前面には不要な掲示物を貼ったりしない。

　「人的環境調整」①話が長くなっていないか

　　　　　　　　　　　②複数のことを一度に伝えていないか

　　　　　　　　　　　　　①②に共通で・・余計なことを伝えていないか

　　　　　　　　　　　③わかりにくく伝えていないか（子どもがわからないのは、大人に原因がないか）

　　　　　　　　　　　④ゆるやかに選択的注意を促す

　　　　　　　　　　　⑤目立たないように選択的注意を促す

　　　　　　　　　　　　教師が声を出して注意すると、他の子どもが真似をして注意する。

　　　　　　　　　　　　他の子どもに注意されると、注意された子どもの自尊感情を著しく低下させる。避けるべき。

　　　　　　　　　　　　注意してくれた子どもを褒めるなんてもってのほか。「注意は先生がします」と言って他の子どもに言わせない。

　　　　　　　　　　　　教師はゆるやかに、目立たないように子どもの選択的注意を戻す。　

　　　　　　　　　　　⑥注意の対象を示す　前述したように具体的に示したり、指を使ったりする。

　　　　　　　　　　　※実際に、他の子どもに注意されて怒り出す子がいる。明日からでも気をつけないといけないこと。

　　　　　　　　　　　　この話を聞けただけでも、３０００円（セミナー代金）の価値アリ。　

 

一度ここで終了。つづきは次の投稿で。

セミナー終了後７２時間が勝負。

それまでにこうやってまとめるか、実際に教わったことを行動する。まだ間に合う。

（つづく）

 

今日は４月３０日。

４月最終日。あれもこれもやろう。

 

　４月１３日　豊川市（旧御津町）

チェリーセージ（チェリーセイジ）

 

教えている子に「せいじ」君がいるので、その子の顔が浮かびます。

元気な男の子なので、イメージは食い違いますが・・・。

日あたりが良ければ、放任しても大丈夫だそうです。

「せいじ」君は、たくましいけど、放任はしません。しっかり関わりたい。

 

 

　４月１４日　豊川市（勤務校）

アラカシ

 

校舎裏のどんぐりの木。

アラカシだと思っていました。

いまだに半信半疑ですが、やっぱりアラカシだと思います。

このままアラカシで認定したいです。

 

 

 

　４月１５日　豊川市

アマドコロ（ナルコラン）

 

ナルコランとナルコユリの名が判別できていませんでした。

斑入りのアマドコロ。アマドコロの別名がナルコラン。

ナルコユリは別のものです。

勤務校近くの公園。いろいろな植物がある公園です。