ここでも道草

今日は８月２６日。

担任している子どもたちに残暑見舞いの書きました。

その時に使った写真がこれ↓

キャンプファイヤーでの山の神登場のシーンです。

私は山の神の世話係だったので、見送ったあとに背後から撮影しました。

炎に照らされてちょっと幻想的でしょ。

お気に入りの一枚です。

この写真に「残暑お見舞い申し上げます」と文字を打ち込んだりして作りました。

「いよいよ２学期が始まるね」と書きました。

キャンプで撮影した写真をもう少し。

キャンプファイヤーの準備係でもありました。

もう一人の方と井桁を組んで、薪を入れました。

その後に、ざら板を周囲に置きました。

このざら板が実にうまく並べることができました。

ぐるっと円形になっているのがわかりますか。

それでは薪が燃えているシーンも１枚↓

とても楽しいキャンプファイヤーでしたよ。

今日は８月２６日。

今回は８月１９日の研修報告です。

第１回授業のユニバーサルデザイン研究アカデミー

～教科教育と特別支援教育にかかわる専門性を高める～

場所：筑波大学附属小学校

◇講義Ⅰ①　「学校UD化をどのように進めるか～教師の意欲とスキルの向上～」

◇講義Ⅰ②　「授業のUD化をどのように進めるか～校内研究・補充指導のシステム～」

　　講師：京極澄子（東京都日野市立日野第三小学校　校長）

〇すでにUDを実践している

　・優れた学級経営の実践にはUDの視点がある。

　・優れた授業の実践にはUDの視点がある。

　・つまづいている子のための工夫はUD。

　　　　　　　　↓

　・校内のUDを見つけ、認め、発信する。

　・HPで教師の実践を発信。H２３年度。今でも見ることが可能。

　※HPをこうやって利用するのはいいなあ。年度がすんでも見られるのも魅力である。

　・校内で「私の実践する特別支援教育」発表会・・夏休みに実施。

〇年に１つ、共通ルールを設けて子どもたちが守れるようにする。例：時間を守る

〇コーディネーターは４人いる（低中高学年養教）１人じゃ無理

〇ひのスタンダード　　８つの項目　　チェックリストで自己点検している

　・場の構造化・・・学習用具の整頓　使いやすく

　・刺激量の調整

　・ルールの明確化・・・発言の仕方　話の聞き方

　・相互理解の工夫・・・最大のモデルは教師　教師の態度を子どもたちは見ている

　・時間の構造化・・・見通しを持たせる

　・情報伝達の工夫・・・視覚化　学んだことを掲示（忘れやすい子にはいい）

　・参加の促進・・・パソコンで作文　スピーチで物を持たせて話す

　・内容の構造化・・・ひと目でわかる指導案

〇授業のUD化

　・教科研究に特別支援教育の視点を

　・講師で決まる・・・日野市では桂聖先生を呼ぶ

　・「あんな授業を自分もしたい！」で火がつく

　・指導案検討は模擬授業で　　※やらんといかんなあと思っていること

〇教師が変わらないと子どもは変わらない

〇教科指導にUDの視点を入れることですべての子どもたちがわかる授業になる

　・先生たちの校内研究への意欲が「やらなくっちゃ」から「やりたい」に

　　　↓

　　そんな研究構想を考える

〇指導の工夫の視点を決める

　・焦点化（シンプル）・・・課題の焦点化　シンプルにして１時間でやることをわかりやすくする。

　　　　　　　　　　　　　　　活動の焦点化　教師がわざと落としたセンテンスカードの並び替え

　・視覚化・・・言葉・文・文章・論理・児童の考え

　　　　　　　　何のために見せるのか　どんな力をつけたいのか　考える

　　　　　　　　先生の発問の「見える化」を心がける

　　　　　　　　児童の考えの「見せる化」も・・・

　　　　　　　　　　　　　　資料を使って説明。言葉のみが飛びかう教室ではだめ

　　　　　　　　論理の「見える化」・・・文章構成を色分けする

　・共有化・・・課題・ペア学習・全体での話し合い・モデル・ヒント

　　　　　　　　ヒント・・・頭がよく答えをすぐに言ってしまう子　他の子にヒントを言う係にする

　　　　　　　　みんなが「話したい！」という気持ち→それを近くの人に話す　

　　　　　　　　　それがペア学習の目的　　　意見が出ないからペア学習ではない

〇通級指導学級　　授業で活躍させるための予習的指導　　※こういう発想もあるんだ　　

HPで先生たちの実践を報告するというのが興味アリ。

※日野市立日野第三小学校　　　　

〇昔の特別支援教育　「個別配慮」だけでどうにかしようとした

　　　　　　　　　　　　　　　人を増やして厚く見ようという考え方　だから介助員のぶん取り合戦

　　　　　　　　　　　　　　　今は「指導方法」「学級経営」「学級環境」「学校環境」等の整備が行われている

〇指導案の中に「つまづき」の項目がある。予想されるつまづきと、支援の明記。　　

今日は８月２６日。

８月１７日のこと。

合唱劇「カネト」プラット公演に行きました。

JR飯田線の建設時に、測量技師・現場監督を務めた

アイヌ民族の技術者川村カネトさんの生涯を描いた劇です。

原作は「カネト～炎のアイヌ魂」（沢田猛著／ひのくま出版）です。

昭和の初期、飯田線は豊橋ー三河川合と天竜峡ー辰野は鉄道が敷かれていましたが、

三河川合ー天竜峡区間の67ｋｍはつながっていませんでした。

そこに挑んだのがカネトさんたちでした。

以前お世話になった藤村記一郎先生作曲の歌が次々に出てきます。

「ピカドンたけやぶ」で子どもたちを指導した時のことを思い浮かべました。

セリフを歌うことで、聴く人に染み込んできます。訴えてきます。

舞台装置が大きくて立派でした。

三河川合ー天竜峡間の難工事場所を表現していました。

一人一人の俳優さんの動きに隙がなく、緊張感のあるステージでした。

今回が公演が行われたのは、まだできて間もない

穂の国とよはし芸術劇場「PLAT」です。

シャレた建物でしたよ。

公演終了後に写真を撮ってみました。

知り合いの方も出演するはずですが、どこで出ているのか探しました。

見つけました。アイヌの楽器を演奏しておられました。

ビヨ～ン、ビヨ～ンという音を出していました。

珍しい楽器でした。パンフレットを見たら、名前がわかりました。

「ムックリ」です。

その音が聞ける動画を引っ張ってきました。

YouTube: アイヌ古式舞踊とムックリ