ここでも道草

５月２３日「教育フォーラムin三重」に参加。４番目の投稿。

群馬県の深澤久先生。

講演のテーマ「鍛え・育てる～正しく・逞しい日本人を～」

教育技術を身につけることはいいが、ただやればいいのではない。

　　「なぜそのことをするのだろう」というそもそも論が大切。

　　何でも鵜呑みにするな。全ての教育方法において。

学力・・・ペーパーテストができればいいのではない。たとえどんな困難があってものくじけない逞しい力

教育・・・子どもの潜在力を、正しい方向で具現化する営み。

しっかりした返事ができるように。

　　　やればできることはやらせる。やればできることをやらない状況はよくない。

朝の音楽集会で声を出さない６年生の指導。

　　　その場で命令するのはやさしい指導。初歩。

　　　帰りの会、あるいは翌日の朝、子どもたちに尋ねる。

　　　「今日１日、気になったことがあっ　た。あそこは今一歩だった」

　　　どこの場面のどんな行為か子どもたちに考えさせる。

　　　音楽集会の時の発声だと気がついたら、

　　　「これからどうする」「このことについてどう思う」と問う。

こういった指導の結果、子どもたちの中に「こうあるべきだ」「こうすべきだ」という気持ちが育ってくる。したがって、マイナス事象が起きたらチャンスだと考える。

自分からやろうと言う子どもが多いクラスはエネルギーがある。

返事の指導は、やろうと思えばすぐにできる。１日、やる気になれば何回もできる。瞬間的に評定できる。

クラスチェック。①前に出てきて一人で挨拶ができる人と聞いて、全員が手を挙げるか。

　　　　　　　　　②教師がいなくても、朝の会ができているか。　

　　　　　　　　　③忘れ物を子どもがした時に、自分で言いに来ているか。

　　　　　　　　　④課題を与えて、４５分間集中して個人学習ができるか。

　　　　　　　　　⑤掃除がしっかりできているか。

　　　丸が４～５。「当然」　２～３「崩壊が進みつつある」　　それ以下「崩壊している」

以上です。以前鉄人講座で聞いたほぼ同じ内容でした。

より血や肉にするために、じっくり体全体で聞いた気分。

今回特に印象に残ったのは「やればできることはやらせる。やればできることをやらない状況はよくない。」そこで出てきたのが返事の指導でした。

「子どもたちの中に『こうあるべきだ』『こうすべきだ』という気持ちが育ってくる。」子どもたちの中にこういう気持ちが育てば、どこでも、いつでも、大人になっても通用する。

深澤先生の新刊「鍛え・育てる―教師よ!「哲学」を持て』（日本標準）をロビーで販売していたのに、売り切れ。

アマゾンで注文したけど、本が来るのは６月になってから。う～ん、まだ先です。

津市は、「たい焼き」の発祥の地だそうです。

だから家への土産は津市の「たい焼き」と決めていました。

店も決めていました。「もみじ家」

すっかり忘れて帰路に。

高速道路のＳＡで「赤福餅」を買って帰りました。

心残り。

これで「椋本の大ムク」に始まる５月２３日の津市報告を終了。

５月２３日「教育フォーラムin三重」に参加。３番目の投稿。

東京都の杉渕鉄良先生。

講座のテーマ「いつでも音読、どこでも音読」

音読指導・・大切だと言われながら、あまりやられていない。

まずは大きな声を出させる。心のブレーキをはなす。

子どもは潜在能力がある。それを出させる。

音読は無意識に読解している。

音読は演技（やりすぎ）と地（面白くない）の間にある。

声の大小、スピードの速い遅いは、極端にして読まないと子どもには違いがわからない。

音読をする前にアクションを入れる。アクションを入れてから音読をする。

音読は面白い。人の音読を聞きたがる子がいる。音読をやりたい子がいる。教室の雰囲気が良くなる。

いろいろな発問をして、子どもたちにイメージをさせてから読ませる。

イメージする力はどんな場合でも大事である。

　　　相手の気持ちを、相手の立場に立って考えるのもイメージ力。

読んでいる時にしだいに声を大きくしたり、小さくする読み方もいい。

以上です。

短い文を、杉渕先生はどんどん発問してイメージさせて読ませていきました。

いつもの杉渕節（失礼）。テンポよく次々発問が出てきます。

杉渕先生のたくみな会話、お手本で、ハメをはずしたくなるから楽しい。

心のブレーキがゆるんでくるのがわかります。

現在の４年２組は、今までの先生方の指導のたまものか、

音読の時に、心のブレーキがゆるい。

素直に教師の音読の真似ができるし、楽しそうに音読ができます。

この素晴らしい集団を伸ばせるかは、担任教師の責任。

あらためて三重で、杉渕先生の音読の講演を聴けたのは幸運でした。感謝。

鉄人倶楽部の方々も参加していて、

ふっとわーくさんの「越後屋」読みも聞けました。

うまいんだから！

プロのアナウンサーのような読みをされた方がいました。

声もいい。聞き惚れました。

ビックリ。誰だろう、あの人。

中央最前列のピンクの服の女性でした。

土日がすんで、月曜日（５月２５日）、

子どもたちが報告に来ました。

「カラスガが卵を産んでた！」

予想通り。やっぱり産んでいましたか。

さらに次の伝令？

「イモリが卵を産んだ！」

えええ、これは予想外。

さっそくデジカメを持って観察に出向きます。

子どもたちとともに。

カレハガの卵。

蝶の飼育箱のあちこちに産みつけていました。

サイトで見て、緑の渦巻き模様に興味を持っていたので、

ぜひ生で見たいと思っていました。

実現しました。

思ったより小さく、細かい網の目も通過するほどの１ｍｍ弱の卵でした。

イモリの卵・・だと思います。自信なし。

石の上に産んでいました。

私には知識がなく、これがイモリの卵と断定する自信がありません。

でも毎日観察して、細胞分裂をしてイモリが出てくれば確かなのだから、

観察を続けようと思います。

石の上で干からびてしまうのではと心配ですが、

イモリがやったこと。

信じてこのまま観察を続けます。

５月２３日「教育フォーラムin三重」に参加。２番目の投稿。

三重県の三輪辰男先生

実践報告のテーマ「造形コミュニケーション能力を育てる」

図工の専科。１～５学年の図工を担当している。

講演ではなく実践報告。

学校の方針で、図工教材はオリジナルでやるとのこと。

いろいろな図工の授業の様子を写真で見せてもらう。文章で表わすのは難しい。

　　　１年生での実践。「いろイロいろ水けんきゅうじょ」「色水をつくって、それから」

　　　ペットボトルに水を入れる。フタの裏に絵具をつける。

　　　フタを閉めてゆすると色水ができる。

　　　最初は単色。しだいに子どもたちは混色をしたがる。

　　　できた色水を他の子と交換し合い、スポイトで水滴を紙面に落として模様をつくる。

作品のタイトルは、見る者のイメージを喚起する。

絵を制作していく時に「どう見られているか」を意識する。

　　　制作の途中で壁にはって、友だちに意見をもらう。

？年生での実践「成長する□（しかく）」

　　　１辺１０ｃｍの正方形の色画用紙。

　　　切り取ったところを、正方形の辺を中心に180度ひっくり返していく。

　　　それを繰り返していくことで、面白い作品ができる。

以上です。やっぱり教師はアイディアは必要だと思いました。

どうしたらいいか考えて、マンネリを廃して、アイディアで打開していくのは大事。

「何かいい方法がある」と前向きでおることができる。

昨年度、絵画や版画をやった時に、

下絵の段階からどんどん掲示していきました。

翌週まで子どもたちは、自分のを含めて他の子の下絵を見て過ごしました。

途中経過を見せ合う、自分の作品を1週間見ることは効果があると思います。

他の子の作品を参考にすることができるし、自分の絵の評価も得られる時があります。

なにより自分の作品を客観的に見れます。

次の図工ではどう描こうか、掲示された絵を見て少しは考えられると思います。

図工の時間になって、しまってあった作品を手渡された時に、

「こんな作品をつくたんだっけ？」と思うこともあり。これじゃあね。