ここでも道草

今日は３月２日。

気になっていた仕事を、

同僚の先生がカバーしてやってくれていたことに気がつき、とても感激。

ありがたかったです。うれしかったです。すごくホッとしました。

その先生のためにいつか頑張ろうと思いました。

前投稿の続き。

２月２８日のキミヤーズ塾のことを書いています。

〇言語は限られた表現しかできない。

　　言語にできなかった隙間にある文字を見つけ出すのがコミュニケーション。

〇創作熟語　

　今回の塾で、創作熟語には、その背後にある「エピソード」が大事だと思う。

　その「エピソード」を感じで表したのが、創作熟語。

　まずは語れる「エピソード」があるかが大事。

　「悲水（ひすい）」「水嬉（すいき）」・・・水筒が壊れた話（悲水）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　直してもらった話（水嬉）

　「雨猫」の話も語られる。　アレルギーなのに猫に触れた兄。

　とがめた弟に対して兄は「石鹸で洗ったよ」と答えた。

　「雨猫」の創作熟語の背後にあるお話・・・・これが表現

村上公也先生の講座（午後の部）

〇つながるための極意は役割分担・代わり番子

　・対人関係の中で役割を果たすから、自己有能感を味わえる

　　「オレも役に立っている」と思える

〇人間関係形成のために

　・個別課題を設定する　

　・一斉授業を工夫する　自分以外の子どもを意識するようになる　

　　　　　　　　　　　　　　　　人間関係の形成につながる

　・役割分担をする　自己有能感を集団の中で得られる

　　　　　　　　　　　　　役割については、子どもがやってみたいことを設定する

　　　　　　　　　　　　　いやだけど我慢してやらせるのではだめ

　・代わり番子をする　やる順番を変えるだけでも違う。新鮮な気持ちになれる。

　・表現活動を通して（魂の交信）　知識の伝達だけになってはいけない

　　　　　　　　知識の習得は、表現活動を通して得られる楽しい学習の副産物。

　　　　　　　　本当の自分らしさをさらけ出す格好つけない自分　それで交流

　　　　　　　　自分自身を表現することを授業の中に含むことを心がけていると

　　　　　　　　村上先生は言っていた　※なるほど、それは自分も心がけたい

　　　　　　　　さらに、その子らしさを応援したいとも言われた。

※村上先生が２月１０日に自分の学級を参観した時に、

　　表現活動を入れるといいとアドバイスをしてくれた。

　　そして実際に、子どもたちに漢字カードを使った表現活動の授業を

　　やって見せてくれた。子どもたちは自由に表現していた。

　　表現して感想を言い合って、人間形成ができていく。

　　そのことが学校で学ぶ最大の目的なんだと、

　　今回は村上先生に何度も念押しされたと思っている。

〇「創作コメディ」の授業

　・笑いを取りたいというモチベーションを高め、ウケることを体験し、

　　話すことにおいて、いっそう自信につなげる。

　※映像で、大きな声を発する子どもを見た。

　　２月１０日に見てもらったH君は小さな声でした。

　　村上先生から見ると「大きな声を出させたい子」に見えたことでしょう

〇授業映像の中で、子どもたちが漫才を途中でやめて、

　　「これじゃあ、練習不足」と言って、

　　相談幕の向こうに戻って再び練習するシーンがあった

　　そのような行為が取れる力は、大事な力　　※なかなかできることではない

〇プリント学習は先生の手抜き　もっと関わりを大事にしよう

〇あいさつができないからあいさつの練習をする＝

　　人間関係を作る指導ではない　　　

　※それではどのようなあいさつの指導をするか？毎朝のあいさつ指導を

　　している身としては、いい機会なので考えてみたい。

〇「勉強が好き」「人と関わることが好きな子」を教師も保護者もめざすべき

　ついつい教師も保護者も「勉強ができる子」を期待してしまう　成果主義

　教師も保護者も考え方を変えてほしい

　（まだつづく）

今日は３月２日。

前投稿の続き。

キミヤーズ塾の報告　　今回は箇条書きでどんどん書いていきます。

村上公也先生の講座（午前の部）

〇何度も言いますが、と前置きして村上先生が言われたこと

　・大事なのは人間関係の形成であって、知識・技術の習得は副産物

　・お勉強ができるよりも、人間関係の形成が大事なんだ

　・成果主義になっていないか　真面目な先生ほどそうなってしまう

　・キミヤーズ塾は、成果主義とは反対のことをめざしている

　・焦ってプリント学習なんかするんじゃない

　・プリント学習ばかりしていたら、人間関係が希薄になってしまう

お勉強ができるよりも、お勉強の好きな子のほうが魅力的

〇赤い箱に形容詞のカード、青い箱に名詞のカード

　そこからカードを引かせて、できあがった言葉に意味づけをする授業の映像

　・「あまいじかん」「やすいなつ」などできる

　　「あまいじかん」については、子どもは甘いはちみつの

　　お風呂に入っていることをイメージしていた

　・不条理な言葉が創造性を生み出す・・・※賛成

〇赤い箱・青い箱を「うんちボックス」と命名

　「ドリームスクリーン」を使って、考えが見えると言う

　子どもがいだいている考えを正しいと肯定。自信を持たせていた

〇「うんち語」の登場。初めて知った実践。

　「うんち語」は文字ではない。模様？

　村上先生はこう言う・・・「うんち語文字が触媒になる」

　触媒になって子どもたちが自由に表現するというのです。

　初めて聞いてもすぐに理解不能。

〇そこで資料の引用

　「表現の創発」

　１．文字の学習で、子どもたちの豊かな感性や発想、

　　そして意欲を妨げないように

　２．正確さや再現性を求めると、それは単なる説明になる

　３．うんち語文字をこき（書き）、それをもとに話すという一連のプロセスが、

　　表現である

　４．うんち語文字を介在させることで、子どもたちがつながり、

　　表現の創発を引き出す

　５．表現することで、充足感を体験させる

〇今回のキミヤーズ塾で最も「来て良かった」と思うことが上に書いてあります。

〇模様であるうんち語文字を書かせて、それを読ませることで、

　　子どもたちは自由に表現できる・・・という発想。なかなかこの発想ができない。

〇制約された文字によって、思いついたことを表現させようとすると難しい。

　表現する意欲も失われてしまう。

〇正しい文字で書くことを要求していては、これまた表現意欲が失われてしまう。

〇う～ん、待て待てこれでいいか・・・・現在担任している子どもで、

　次々にいい発想のお話をする子がいる。しかしその子は、

　日記では表現できない。お話していることを日記に書いたら素晴らしいのに

　そう思ってもう１年が過ぎようとしている。

　この子に、今回のキミヤーズで勉強したことは、応用できると思う。

〇うんち語文字を書かせて、・・・・つまり一度は書く表現をさせる。

　ボヘミアン・マーカー（正式名はもっと長い）を使うと、

　普通の文字を書こうという束縛をはずすことができる。

〇この、柄の長いマーカーでホワイトボードに書こうとするとまともにかけない。

　でも楽しいので、ホワイトボードに文字ではなくて模様を書き出す。

　これがうんち語文字。その文字を”読むという行為で、

　制約された文字では表現できないものまで表現することができる。

〇自分の学級の子どもにはどうしたらいいか？

　無理に普通の文字で書かせる努力は横に置いておいて、

　まずはあの発想豊かな楽しい話を消さないようにしたい。　

　ボイスレコーダーを教室にセットしておいて、毎時間録画。

　楽しい話がなかった時には消去。

　楽しい話が出た時には、みんなで聞いて楽しむ。

　「これが先生がいつも言っている”楽しい話”なのか」と認識させたい。

　できたら教師が文章にしてあげて、当の本人にも見せて、

　こういうことが将来できるといいと伝える。「思いついたことの文字化」

〇上の場合は、偶然出た楽しい話（表現）を無理に日記に書かせるのではなくて、

　キャッチして、こういう話（表現）でいいんだよと示す方法。

　村上先生の実践は、積極的に楽しい話（表現）をさせるもの

　その流れを、今一度あらためて下に書いてみる・・・↓

〇「うんちボックス」からカードをひかせる

　↓

　偶然でできた言葉を見て、その意味を考える

　（不条理な言葉から創造性が生み出される）

　↓

　うんち語文字で、その意味を書く（でもそれは模様）

　↓

　自分が書いたうんち語文字を見ながら、自分が考えた意味を語る

　（制約された文字表現されたものではないので、子どもは自由に表現できる）

この流れでいいのか？村上先生がやろうとしていることとずれるのか？

今回のキミヤーズ塾で新しい発想をもらった気持ちでいましたが、

表現するのが難しい。

やはり制約された文字のせい？

とりあえず、この投稿は終了。次回に続く。

このとりとめもない長い文章にここまで付き合っていただき感謝。