図工の授業４・・・授業の流れ
今日は１１月２６日。
前投稿のつづき。
「小学校 図画工作科の指導」（建帛社）によると、
紹介した２枚の絵を題材にして授業をします。
題材設定の視点は次の通り。
２つの絵を、疾走する馬に着目して比較鑑賞することを通して、
馬の激しい動き（スピード感）を表現させるために、
作者がどのおうな工夫をしているかに気付かせるとともに、
それぞれの表現様式の違いに目を向けさせることである。（１４３－１４４ｐ）
本に載っていた授業の流れを参考にして、次のような授業の流れを作りました。
〇二つの作品を見せて、それぞれの絵のいいなと思ったところを
できるだけワークシートに書かせ、発表させる。
※作者と作品名などについて知らせる。
〇「どっちの馬が速そうか」と問うて、その理由まで考えさせ発表させる。
※「ジェリコーの絵には実際には有り得ないところがあります。何か？」と問うて考えさせる。
〇授業の感想を書かせる。
今年度の授業では、気づかせることに主眼を置いてきました。
したがって、当初の案では、気づいたこと思ったことわかったことを
できるだけたくさん書かせようと思っていました。
しかし、部会で相談した時に、「鑑賞」はいいところを見つけることだから、
いいところに目をつけるのがいいのではと指摘され、
なるほどと思って発問を変えました。
いいところに「気づく」のだから同じだと考えました。
この点については、指導員の先生から、授業後の指導で、
単純に「気づいたこと」を書かせて発表させることで、
絵のいいところにや主題にも迫れると言われました。
とにかく「気づく」ことがスタートなのです。
やはり「気づく」は大事な力、心構えだと再認識しました。
でも上記の流れでよかったと思います。
反省点は、絵のタイトルや作者名を早めに言ってしまったこと。
いいなと思ったところを発表させた後でよかったと思いました。
競馬の場面であるとか、浮世絵であるとか、説明しなくても、
子どもたちが気づいていくことです。
授業の最後に、「ジェリコーの絵には実際には有り得ないところがあります。何か？」と聞きました。
５人ぐらい指名したところで、正解が出ました。
どよめきがありました。
作者の工夫であることを話して、感想を書かせて授業終了。
時間ピッタリでした。
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