ここでも道草

１２月２６日、２７日は勉強してきました。

新教育のてつじん倶楽部による「鉄人倶楽部　関西　冬の講座」に参加してきました。

３人の講師の先生の話を聴いてきました。

杉渕鉄良先生。

中井隆司先生。

俵原正仁先生。

２６日の晩には飲み会で仲間と話ができました。

そして行き帰りの電車では読書。

２冊読むことができました。

「つなげる力」（藤原和博著／文藝春秋）

「野中信行のブログ教師塾」（野中信行著／学事出版）

充実した時間でした。

　　　　

ブログで、この２日間で勉強したことをアウトプットして、

自分の血や肉になってほしいと思っています。

　　　

〇杉渕先生の講座より

特に勉強になったことを箇条書きで書いていきます。

　　　

・発問・・ボワ～としていたものが、問われることでわかってくる。大人も子どもも。

※問われて書くように言われて、文章化が難しいことに気づく。でも書き並べることで、自分の思っていたことがはっきりしてくる。

　　

・授業力。さまざまなものがある。授業の序盤、中盤、終盤それぞれで必要な授業力がある。

　　

・「～気持ちは？」と問うのは教師の横着な発問。子どもは動かない。

　　

・斎藤喜博先生の発問は、二択の形をとるものが多い。

　　　

・教師は実績がものを言う職業。（批判するなら、それ以上のことをやれ）

　　　

・資料「くじらぐも」　　　

　四じかんめのことです。

　一ねん二くみのこどもたちが　　たいそうをしていると、

　空に　　大きなくじらがあらわれました。

　まっしろいくものくじらです。

　「一、二、三、四。」（略）

　発問（「四じかんめのことです」を読んで）「このことから何がわかりますか？」

　発問（「一ねん二くみの子どもたちが」を読んで）「何がわかりますか？」

　発問（「『一、二、三、四。』を読んで）「誰が言っているのでしょう？」

これらの発問で、いろいろな答が出る。他の人の意見を聴くことは面白いことだと気づく。

　　　

・年間かけて上がった力は下がらない。ふっと上がった力は簡単に下がる。

　　　

・発問してすぐに聞くか、３分書かせて聞くかどちらにするか。これを判断するのも授業力。

※杉渕先生も３分がいいと思っているように思えた。書かせて言わせるなら３分ぐらいがやはり適切なようだ。自分の体験からも。

　　　　

・「くじらくも」のように、数行の文でもいろいろ発問していける。発問することで見えなものが見えてくる。

そんなことはどうでもいいじゃんと言う意見もある。しかし映画撮影をするとなるとどうでもよくない。※この考え方はずっと昔の講座でも言われていた。算数の文章題を解くときにも有効だった。

　　　

・子どもの発言に対して返す力は大事。アドリブ力。

　　　

・漫才界で生き残っているさんま、たけし、紳助、今田耕司とかは返す力がある。

　　　

・返す力をつけるためには、自分の引き出しを増やす。引き出しの中身を増やす。

※「引き出しを増やす」という言い方はよく聞くが、「引き出しの中身を増やす」という言い方は初めて。なるほど。

※このブログを書くことは、引き出しを増やしていることだと思っています。来年も増やすぞう。

　　　　

今回はここまで。次の投稿につづく。