ここでも道草

（前投稿からのつづき）

〇俵原先生の講座から

・「今日は何の日」実践。「１２月２７日　〇〇〇〇〇〇の日」と板書。ヒントを言いながら答えに迫っていく。

　　　

・放課の子どもたちの帰りが遅い時に始める。正解を言わずに、出た答えを一覧しておく。

　「１．シーラカンス　　　２．ピーターパン　　　　３．・・・・・・　　　４．その他」といった具合に。

　全員がそろったところで正解と思われるものに挙手。正解となる。「その他」を入れることで可能。

※自分も「今日は何の日」を〇〇にあてはめていく実践はやっている。ヒントを言いながら答えに迫っていく時の子どもとのやり取りが楽しい。

答えの一覧を出して挙手させるやり方は勉強になりました。

　　　　

・桃太郎〇

　犬〇

　鬼〇

　やっつけさせる。

　〇のところに言葉を入れる。

　正解は「桃太郎が　犬に　鬼を　やっつけさせる」

　でも「が」「に」「を」を入れかえても文は成り立ちます。

　「桃太郎に　犬が　鬼を　やっつけさせる」

　「桃太郎を　犬に　鬼が　やっつけさせる」

　※俵原先生のすごいのは、この２つの情景を絵にしたものを見せてくれたこと。

　とても楽しい絵でした。あの絵の写真が欲しくなりました。

　　　

・教師〇勉強させる

　友だち〇勉強する

　自分〇勉強する

　〇のところに言葉を入れる。

　「教師が勉強させる　　友だちと勉強する　　自分で勉強する」

　これは堰八先生から聞かれたとのこと。１年を通してこう変化することを目指す。※なるほど。

　　　

・☐☐信☐

　☐に言葉を入れる。

　２つ目の☐にヒントで一を入れる。

　次に２つ目の☐に縦に線を入れる。

　２つ目の☐には「十」が入るんだなと思いきや、正解は織田信長！

　※会場は驚きと大爆笑。「爆笑」は「おおぜいの人がどっと笑うこと」一人では爆笑にはなりません。この時は正真正銘の爆笑、大爆笑でした。

　　　

・「名前だけは丁寧に書け」「人生で一番たくさん書く字なのだから丁寧に」

　　　

・同じクラスの子の名前の漢字テスト。子どもたちは案外書けないもの。せっかく一緒になったのだから書けるようにしたい。

　　　

・６年生に１年生になりきって絵日記を書かせる実践。※ちょっと難しいことが混じった絵日記が楽しい。こういうことが思いつくのがうらやましい。

　　　　

・「Ｂの子理論」

　Ａの子（優れた子、すぐに寄ってくる子）、Ｃの子（学習についていっていない子、離れていく子、妨害する子）はほっておいても目に入る。

　全員を見ようと思ったら、Ｂの子を見よう。

　Ｂの子が人数が一番多い。

　Ｂの子は普段あまりほめられず叱られず。したがって少しほめれば上（Ａ）に上がれる子。

　逆にＣにもなりやすい子。

　４月にＢの子にたくさん声をかける。机間巡視や放課。※杉渕先生も俵原先生も放課の声かけを重視している。

　Ｃの子もＢにもなるが、不安定。担任が変わればまたＣになってしまうこともある。３学期は落ちないように固定化をはかる。※そこまで考えているんだ。すごいと思う。

　不安定なＢの子は、引き継ぎの時に必ず伝える。

　Ｃの子もいつもＣではなく、ＣのこともやればＡのこともやる。Ａのことをやると教師は大げさにほめる。うまくいくこともあるが、本人がわざとらしさを感じることもある。→叱る時でもほめる時でもないＢの時にＣの子につながるといい。※なるほど。言われてみて、自分の体験を思い出してみて、なるほどと思う。

　Ａの子も、Ｂの時につながるといい。※そうか、Ａのこの時もか。

　面白いことをいうお調子者の子を浮かせないために、周りのＢの子たちをほめる。

　※「Ｂの子理論」はこれからも目にすることになりそう。

　　　

・漢字５万字ポスターの紹介。全漢字に比較すれば１年間に学習する漢字なんて些細なもの。

　　　

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以上３人の講座のまとめをうちました。行ってよかったと思います。　

２６日の講座の中で、参加者同士交流の時間がとられました。

１５分間ほどで最低５人の方と話をしてくださいと、

ＭＣの先生に言われました。

（この頃よく使われる言葉。何の略だろうと思って調べました。master of ceremoniesでした。）

ところが最初に話した方が同年生まれの人で、

ずっと１５分間話し込んでしまいました。

野口晃男という先生のお話を聴くといいですよと薦められました。

知らない人です。検索してみて下さいと言われ、今日いろいろ調べてみました。

盛岡市教育研究所・教育相談員という肩書きの方でした。

教えてもあったのも大事な縁。近いうちにお話を聴きたいし、

まずは書いたものを読んでみたいです。

もう一つ、シンガーソングライター「佐藤隆」さんのことでも話題になりました。

同年代ならではの話題。１５分間はあっという間でした。

ここでは「十二番街のキャロル」といきましょう。

（前投稿のつづき）

〇杉渕先生の講座より

・資料「むねのたいこ」

　さんかん日に

　お母さんが来た。

　すっごく　どきどきした。

　むねが　たいこのように

　ドンドン　なった。

　ぼくは　むねの　音を　聞いて、

　もっと　きんちょうした。

　　　　

　「さんかん日に　お母さんが　来た。」

　をいろいろな気持ちで読む。

　たとえば「待ってました」「え、本当に来ちゃったの」「あ～あ、来ちゃった、いやだなあ」

　※杉渕先生のペースに乗せられてみんなが読んだのは、同じ文でも全く違いました。

　　　

・資料「ふゆのあさ」

　おきる　じかんですよ

　かあさんの　こえが

　ゆめの　すきまに

　しのびこむ

　　

　さあ　おきるのよ

　かあさんの　こえが

　ふとんの　なかまで　　

　はいってくる

　　

　すぐに　おきなさい！

　かあさんの　こえが

　つめたい　かぜと　いっしょに　

　とびこんでくる

　　　　

　太字を音読。

　ふっとわーくさんが指名されて読む。さすがうまい。

　杉渕先生は「人格を変えて読んでいる」と評価。ふっとわーくさんはそれができる。

　もう一人、奈良？の女の先生が指名される。この先生の声は聞き覚えあり。

　５月の講座でもびっくりした人だ。

　http://mitikusa.typepad.jp/blog/2009/05/post-57b7.html

　音読のプロのような声。

　持って生まれた声なのか、磨いた声なのか。素晴らしい。心地いい。

　この声をいつも聴ける子どもたちは幸せです。

　声のいい人は時々いる。高校の時の日本史の先生の声も忘れられない。

　その声で日本史の出来事をたくさん語ってもらいました。

　　　

・全員発言を目指すなら、全員が発言しないことを前提にしてそこから考えていく。

　→少しくらいボソボソ言っても、小さな声の発言でもＯＫと思える。

　→教師の精神状態として「子どもたちを～してやろう」ではなくて、

　　「～してくれたらいい」ぐらいのほうがいい。

　前者だと子どもたちは離れて行き、後者だとよってくる。

　　　

・自分のやりたいことをやるためには、周りを幸せにする。※これまた名言。

　　　

・人間力。先天的な自分の良さを生かしつつ、弱い部分を修正していく。※賛成。

　　　　

・相手のせいにしているうちは、うまくいかない。※そうそう。

　　　　

・人のことを攻める前に、その人のためにやれることはないか。※そう思えたら、怖いことないよなあ。

　　　　

・子どもとしゃべろう。このゆとりが大事。しゃべっていく中で、一人ひとりの子どものカルテを作っていく。

　　　　

・何かの練習。練習時間はあまりとらずにすぐに発表。そして練習。発表。その繰り返し。

　発表のプレッシャーと他の人たちの発表を参考にして、だんだんうまくなっていく。

　※この考え方は、最初に杉渕先生の講座に出てから変わらぬ考え方。

　　　　

以上が杉渕先生の講座で学んだこと。

もちろん全てではありません。

次の投稿では中井先生の講座で学んだこと。

　　　　　

　　　　

　

２６日の晩、飲み会の後によったラーメン屋で懐かしい曲が流れていました。

曲名がすぐに浮かばず、デジカメの録画機能で曲を録音。

ホテルで聴き直して思い出しました。

a-haの「テイク　オン　ミー」でした。

また古い話で恐縮ですが、新任の年の曲です。

次のサイトで久々ＰＶとともに曲を楽しみました。確か我が家にＬＰがあるぞ。

http://hitspv.com/article/28430065.html

このＰＶに登場してる人たちも一緒に年をとってきているんだろうなあ。

　　　　

（前投稿のつづき）

〇杉渕先生の講座より

・能力の低い子がボソッと言ったことを、教師が通訳する力も授業力。代弁する力。

　さらには子どもが潜在意識の中に持っているものを代弁する力。

　※そこまで考えていなかったけど、でも言われてみればそうだなと子どもが思えるほど

　代弁できたらすごい。子どもにとっては、自分はけっこうすごいと思えるのでは。

　　

・子どもにたくさん目をかける。とにかく回数。皆さんは回数が足りないのではないか。

　（あのＦ先生でさえ、一日５回子どもと握手をする）

　　　

・教材開発力。教材とは・・・子どもを伸ばすためのもの。

　　　

・お馴染みの田んぼの田に対角線が入った図の中に潜む漢字さがし。

　これを一回だけやったのでは不十分。

　→５分間で何文字できるかを毎日やる。その中で、他の子の意見を聞いたり、

　親に聞いたり、辞書で調べたりするようになる。

　→たくさん集中して書けるようになる。

　※実力がつくということ。毎日繰り返すことでいろいろなことあり、多角的に力がつく。賛成。

　　　　

・何か課題ができると、教師は次のレベルのものを与えてやらせようとする。高さばかりを要求する。

　→あるレベルを何回もやって、上の課題を与えるようにする。

　（庄司昌子先生のジグソーパズルの話を例にして話をしてくれた。まずは同じくらいのピース数のパズルを何度かやってから、大きい数に挑戦させる）

　　　

・空書きは大げさにやる。※最近はちょっと遠慮していた。たまには大げさにやってみよう。特に間違いやすい書き順の漢字。

　　　　

・キーワード実践。・・・何か全ての教科に通用するキーワードを決めて、実践する。たとえば「集中力」「丁寧」「学び合い」※これなら指導がぶれない。

　　　

　　　

次の投稿につづく

１２月２６日、２７日は勉強してきました。

新教育のてつじん倶楽部による「鉄人倶楽部　関西　冬の講座」に参加してきました。

３人の講師の先生の話を聴いてきました。

杉渕鉄良先生。

中井隆司先生。

俵原正仁先生。

２６日の晩には飲み会で仲間と話ができました。

そして行き帰りの電車では読書。

２冊読むことができました。

「つなげる力」（藤原和博著／文藝春秋）

「野中信行のブログ教師塾」（野中信行著／学事出版）

充実した時間でした。

　　　　

ブログで、この２日間で勉強したことをアウトプットして、

自分の血や肉になってほしいと思っています。

　　　

〇杉渕先生の講座より

特に勉強になったことを箇条書きで書いていきます。

　　　

・発問・・ボワ～としていたものが、問われることでわかってくる。大人も子どもも。

※問われて書くように言われて、文章化が難しいことに気づく。でも書き並べることで、自分の思っていたことがはっきりしてくる。

　　

・授業力。さまざまなものがある。授業の序盤、中盤、終盤それぞれで必要な授業力がある。

　　

・「～気持ちは？」と問うのは教師の横着な発問。子どもは動かない。

　　

・斎藤喜博先生の発問は、二択の形をとるものが多い。

　　　

・教師は実績がものを言う職業。（批判するなら、それ以上のことをやれ）

　　　

・資料「くじらぐも」　　　

　四じかんめのことです。

　一ねん二くみのこどもたちが　　たいそうをしていると、

　空に　　大きなくじらがあらわれました。

　まっしろいくものくじらです。

　「一、二、三、四。」（略）

　発問（「四じかんめのことです」を読んで）「このことから何がわかりますか？」

　発問（「一ねん二くみの子どもたちが」を読んで）「何がわかりますか？」

　発問（「『一、二、三、四。』を読んで）「誰が言っているのでしょう？」

これらの発問で、いろいろな答が出る。他の人の意見を聴くことは面白いことだと気づく。

　　　

・年間かけて上がった力は下がらない。ふっと上がった力は簡単に下がる。

　　　

・発問してすぐに聞くか、３分書かせて聞くかどちらにするか。これを判断するのも授業力。

※杉渕先生も３分がいいと思っているように思えた。書かせて言わせるなら３分ぐらいがやはり適切なようだ。自分の体験からも。

　　　　

・「くじらくも」のように、数行の文でもいろいろ発問していける。発問することで見えなものが見えてくる。

そんなことはどうでもいいじゃんと言う意見もある。しかし映画撮影をするとなるとどうでもよくない。※この考え方はずっと昔の講座でも言われていた。算数の文章題を解くときにも有効だった。

　　　

・子どもの発言に対して返す力は大事。アドリブ力。

　　　

・漫才界で生き残っているさんま、たけし、紳助、今田耕司とかは返す力がある。

　　　

・返す力をつけるためには、自分の引き出しを増やす。引き出しの中身を増やす。

※「引き出しを増やす」という言い方はよく聞くが、「引き出しの中身を増やす」という言い方は初めて。なるほど。

※このブログを書くことは、引き出しを増やしていることだと思っています。来年も増やすぞう。

　　　　

今回はここまで。次の投稿につづく。