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2013年8月27日 (火)

夏の研修13 実行的注意も前頭葉の働き

 

今日は8月27日。

  

今日は岡崎で行われる研修会に行きます。

特別支援教育の内容です。

出かける前にもう一本投稿します。

  

夏の研修12に引き続き、8月19日の報告です。

第1回授業のユニバーサルデザイン研究アカデミー

~教科教育と特別支援教育にかかわる専門性を高める~

場所:筑波大学附属小学校

   

講義Ⅱ① 発達障害のある子どもの得意を活かす授業の工夫

講義Ⅱ② 脳のはたらきから考える授業づくり 

  講師:宇野宏幸(兵庫教育大学大学院 特別支援教育コーディネーターコース)

   

  

〇「やりなさい」を言い続けると成長が難しい 「得意を見つけよう」

〇アスペルガーの子は際立った知識を持ち「博士」と呼ばれることがある。

〇ADHDの子は、ユニークな発想をすることがある。

〇「リフレーミング」の考え=子どもたちの行動をどうとるかで良くも悪くも考えられる。

                 良い方向に考えていきましょう。

〇アセスメント 子どものいいところ、苦手としているところを書き出そう。

          ※あまり真剣に書き出したことがない。2学期早々やってみたい。

  

   

〇行動のポジティブな面に注目しよう

  横を向いたり後ろを向いたり・・・・×できるのにサボっている

                       〇興味があれば取り組む

  鉛筆を飛ばして歩き回る・・・・・・・×落ち着きがない

                       〇積極的・意欲的

〇自己効力感=自己効力感とは、ある具体的な状況において

  適切な行動を成し遂げられるという予期、および確信。(Wikipedia)

  「やればできそう」という自信を子どもに持たせる

〇内発的動機付けが難しい発達凸凹の子には、ご褒美が有効。

  ※ご褒美をどうしようかと迷いがあったが、この話でストンと落ちる。

   

  

〇ADHDの子  持続的注意が苦手(コツコツ勉強ができない 話をずっと聞けない)

           小学生の時に顕在化

           実行的注意(刺激が多い中で一つに集中すること)が苦手

           これは前頭葉の働き。

          ※ADHDの子もワーキングメモリートレーニングをする理由の一つだ。

〇ADHDの子  視覚的に出現したものへ視線を向けるのは得意

           森の中で動くものを見つけることが得意。

           彼らは狩猟生活に向いている。しかし学校生活は農耕社会。

〇ADHDの子  即応的対応が得意 課題解決型思考が苦手(教師はこれを目指してしまう)

           フラッシュカードが有効

           「できた」「わかった」を喜ぶ

〇自閉症スペクトラム  (言葉による)コミュニケーション障害

          「しょうゆある?」「あるよ」

          本当はしょうゆを取ってもらいたいのだが、相手の意図理解が難しい。

          意図は見えない→見えないからわからない。

〇自閉症スペクトラム  「見える化」が大事

  ・自閉症スペクトラムの子どもは見えないものを理解できない

  ・視覚的なものの記憶や理解が良い

 

  

〇人間の右脳と左脳は補完しあっている。

 ・聴覚 右脳:音楽を聴く 左脳:言葉を聴く

 ・視覚 右脳:顔 幾何学的 感情表現  左脳:言葉 文字

 ・機能 右脳:同時的 パッとわかる 記憶する

      左脳:逐一的に理解

〇発達障害の子は行間が読めない 文章の読解理解ができない。

〇授業の工夫のポイント 書字の負担の軽減→ワークシートの利用

〇授業の工夫のポイント 叙述のイメージ化を助ける→挿絵を使う 表現よみ 動作化を入れる

〇授業の工夫のポイント 自分の体験で学ぶのは得意 動作を通して登場人物を理解する

〇授業の工夫のポイント 漢字を書くことが苦手 いろいろな感覚を使って覚える

                 唱えて覚える 空書き 大きく書いて覚える

〇ミラーニューロン

 ・他者が行動するのを観察→自分で実行 

 ・自閉症の子はミラーニューロンの働きが弱いと考えられる

〇連合野における感覚の統合

 ・「感覚の統合」・・・※ここでは細かく書けず。講師の先生、お勧めの方法である。

  これから勉強していきたい。

  

  

   

  

   

   

  

さあ、出かけます。今日はどんな収穫があるかな。

 

   

          

 

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