ここでも道草

今日は１２月２９日。

１２月２６日の「教材・授業開発研究所兵庫セミナ―」のまとめのつづき。

頭の中にあるものを、忘れないうちに書きならべておきたいです。

第３講座

中井隆司先生

〇今年は４年生担任。昨年度大変だった学年。「静かな教室にまずしたい」

〇学校における学力はピラミッド型。

　最上位から「思考力・判断力・表現力等」

　　　　　　　「基礎・基本（学習指導要領）」

　　　　　　　「基礎学力（習熟型基礎学力）」

　　　　　　　「学習・生活習慣（生活規律）」

　ベースになる「生活規律の確立」を目指す。

〇生活規律

　生活環境・学習環境・言語環境を整える。教師の責任。

　言語環境・・・・大変な学級だと、教室内に厳しい言葉が多い。（賛成！）

〇音読の際には、本の持ち方、ページをめくる練習もする。（さすが）

〇帰りの会では、机の整頓ができたところから帰る。

　今日のガチャガチャを翌日に持ち込まないため。

　朝の教室→前日の下校時にそろえる　子ども達全員で

〇ロッカーにはランドセル、ピアニカなど決められた入れ方をする。

　「教師が決めてあげると、子どもはきちんとやる」

〇話す時・音読する時に心がけていること。

　一瞬で子どものこころをつかむ→言葉遊び・歌・ゲームなど。

　「右手の甲」「左の手のひら」「右のおしり」「左のひじ」等言って、同じ動作をさせていく。

　「筆箱」「ノート」「消しゴム」「国語の教科書」等、身近なものを言っていって、復唱させる。

　それらのことをやっていて、子どもたちの意識が前に向いてきたところで、本題を話し始める。

〇歯磨き指導。歯みがきは教室一気にやる。（なるほど。これなら水道前が混雑しない）

〇給食の配膳の様子など映像に撮って、子どもたちに見せる。

　誰が頑張っていて、誰が動けていないかよくわかる。子ども自身がわかる。

〇声を小さくして話すと、しだいに子どもは教師の話を聞けるようになる。

　箸が落ちても気がつく静けさが必要。

〇教師は早口で話している。１年担任の時もそう。子どもは慣れる。

　（５年前の講座を思い出す。この話をされた）

〇読書は、机の中にしまってある本に限る。学級文庫に取りに行かせない。

〇音読で教師の復唱をさせるように、歌でも復唱が大事。　

〇今回話を聞いていて、給食の食器を片づける時に、食器をチェックする係があるといいなと思う。

〇要項引用

　毎日の学校生活のストレスを減らし、

　教師も子どもも楽しく元気に過ごしたい！

　↓

　そこで、教室での生活や学習をパターン化・システム化する

　　いつ・どこで・誰が・何を・どのように・なぜするのか

　　終わりの形を示す

　　ギリギリまで無駄を省いた小さな工夫を続ける

　　どうすれば、よりよくなるか？工夫は楽しい！

　　教師の向上心が子どもの心に届く。

　　だから子どもは頑張る。

〇要項引用

　教師がする（まずは見せる　やってみせる）

　　↓

　子どもと一緒にする（補助しながら　同じようにする）

　　↓

　教師はいなくてもいい（教師にゆとり　クラスに一体感）

　　↓

　教師は元気になる（さあ、次は何をやろうか）

〇「今年はたいへんなクラス。

　でも少しは楽しくやれるようになってきた２学期」と中井先生。

　たいへんなクラスなのに、ちゃんと映像を撮り、講座でありのままを見せてくれた。

　音読の声は、ちゃんと今までの中井学級の声になっている。さすがだと思う。

〇シュプレヒコール劇を教えてくれた先生。

　今年「セロ弾きゴーシュ」を６年生でやったことを告げたら、「見たい」と言ってくれて、

　さっそく昨日ＤＶＤを投函した。